2022年高考历史全国乙卷试题解析,2021全国乙卷历史试题解析

考题春秋笔法，教师班马之路

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33542022高考历史全国卷B试题分析

就像统一教材一样，高考题的指挥系统也是国家权力的重要体现。国家意志贯穿其中，这是题中应有之义。真理的相对性和绝对性相统一的原理启示我们，抽象地讨论哪个观念更好、更坏是没有意义的，关键在于观念是否恰当。鉴于我国作为统一的多民族国家，经济政治形势错综复杂，意识形态领域斗争旷日持久、艰巨严峻，联系“毒教材”事件，从维护国家文化安全的角度出发，这套试题很好地实现了国家意志与历史学科性质的融合，可谓春秋笔法，拙见。当前，一线教师要做的是向法制史大师司马迁、班固学习，努力为党为国育人。

(1)宏伟的愿景

历史使人深刻。历史教学的目的是为学生指明社会发展的真善美方向，揭示活力与秩序的动态平衡、改革与稳定的对立统一是历史进步的基本主题。基于这个标准，高考题就可以衡量了，两者可以说是榫卯契合。中国古代历史上的四大选择题：南北经济文化联系的加强，江南市镇工商业的繁荣，可以说反映了人类对社会活力的向往，而楷书刚劲有力的笔法和具有规范地方行政功能的总评功能，恰恰反映了人类对社会秩序的追求。中国近代史四问：湖南巡抚陈宝桢减少政治改革阻力的措施和中共建立抗日民族统一战线的对策，是为了激发活力和稳定秩序，而五四前后中西新旧思想选择标准的变化和改革开放时期农村经济体制改革的深化，无疑是两者的考虑。《外国史》中的四个问题：人文主义的广泛传播和第二次工业革命后德国航运业的发展促成其海外扩张的历史事实，可以理解为正面信息，从而体现了激发社会活力的主旨。而雅典官员的工作状态不明，布尔什维克党对革命形势的认识，都是负面信息，改革或革命滞后于形势的发展，因此不利于推翻旧制度，可以看作是威慑社会活力的明显例子。正面的价值观能通过历史事实传递出来，不正是历史的魅力吗？

(二)中正模式

意识形态和国家意志绝不等于偏激的意见，没有非黑即白的区分，或者说“各有各的路，各有各的路”。关键是用事实说话，以理服人，共同指向满足人的基本需求和全面发展的共同目标。历史的特点是来源于历史，历史事实总是发生在特定的时空条件下。所以要避免两种误区。一种是对意识形态形成条件反射，让人一听就脸色发白；二是党的偏狭，带有明末党争倾向，由入者领导，由弃儿奴役；入者附之，出者污之。从这一点出发，我们就会认识到，欧美的现代化发展道路和模式绝不是标准答案，我国的崛起历程和崛起模式也不是离经叛道，而是人类文明发展进步的产物，不应该机械地、教条地看待，而应该唯物辩证地分析。比如新中国的工业化进程就很特殊。第41题列举中日两国的史料，通过比较，让学生得出一个理性的结论：社会主义集中力量办大事的制度优势，党的集中统一领导，现代化导向鲜明的强有力的中央政府，是近代以来中国人民反帝反封建斗争的伟大胜利成果。这一成就既有历史文化传承的因素，也有现实特殊国情的迫切需要。它不是从天上掉下来的，也不是从外国移植进口的。而是基于我们党长期处于生死边缘，建国后陷入冷战漩涡，自然资源禀赋极差的客观要求而做出的自然选择。一个人口众多的国家的现代化，必须植根于基层，形成强大的组织动员能力。

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第42题和第45题材料的思路也可以这么看。通过东汉儒家民本思想，深刻影响了官员为官行为的主旨思想，引导学生分析商鞅变法中“偷兵”现象，过于注重功利，背离礼教，进而启发学生认识到任何思想、任何制度、任何改革都有两面性， 而后来者要有“前事不忘，后事之师”的历史自觉，不能求全责备，更不能攻其一点，不及其余。

(3)借势千里。

全国高考试题是最生动的风向标。一线教师要深刻理解国家意志，坚定政治立场，筑牢专业基础，坚守人民情怀。这是一个基本要求，一点都不能含糊。这一要求事关中华民族伟大复兴的大局，超越任何党派、部门、团体的私利，是最大的国家利益。如果皮肤不存在，头发会怎么附着？

首先，关心时政。我们需要密切关注党和国家的大政方针，用历史的眼光和方法解读“春雪纷飞，人多势众”这些精准的语言表述和严密的理论体系，努力把他们改造成下巴丽人，从而进入课堂、教材和学生头脑，以基于史实和历史解释的课堂教学占领思想阵地。毋庸置疑，他们也是国家的主人！

其次，夯实基础。尤其需要巩固古文基础。第42题阅读材料错误如此之多，可以作为我们的警示。更何况，从弘扬中华优秀传统文化的角度来说，如果不去读三通四通的历史，或者去经历种种困难，历史教学的效果能用“底蕴不足”两个字概括吗？

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最后

取势千里，今向前。说到课堂教学，必须用活力与秩序、发展与公平的价值观统一教材，组织教学。具体来说，在讲授中国古代史部分“秦以后的政治传统”时，不能仅仅为了一两个人的私心，就用“专制与黑暗”这个词来抹杀。需要强调有利于维持秩序的一面，从世袭的贵族政治到流动的官僚政治，从科举制度到科举考试。

制，又何尝没有激发社会活力的功效呢！进而引导学生增强历史自信。

在教学改革开放的内容时，教师需要说明，贫穷不是社会主义，民生艰难既偏离民为邦本、本固邦宁的儒家思想，也有悖于执政党为人民服务的宗旨。因此改革是在续写新中国发展战略的后半篇文章，即在工业化基本完成、重返联合国之后重点解决民生问题。从而促进学生认识到，执政党政策的调整，不是面多了加水、水多了加面的左右摇摆，而是基于从站起来到富起来再到强起来的逻辑必然！而这一逻辑必须要考虑的是工业化的资金积累问题，正是这一问题的解决方式决定了相关制度安排与意识形态，而不是相反。社会存在决定社会意识，反之则不仅有悖于唯物辩证法的基本原理，更不利于学生形成对党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的正确认知。

在教学英美等国的资产阶级民主政治制度的内容时，我们也不能因为其有限制专制和民主选举的条款，就不吝赞美之词，须知其既有严重的限制工人阶级和普通女性权利的一面，也有容易导致两极分化和阶层固化，进而造成社会分裂的一面，经济危机和世界大战即肇端于此。从而启发学生领悟西方的制度模式本身就是正处在上升时期的资产阶级为一己之私而设计的游戏规则，有其特定的历史文化背景和时空条件，既不是标准答案，更不是放之四海而皆准的绝对真理。

新课改背景下的高考已经全面推进，历史教学的未来方向已经十分明晰。在民族复兴的征程中，历史学应该在关乎国家意识形态安全和文化安全方面发挥重要作用。广大教师应该胸怀祖国，师法先贤，舍小我之私而取大我之公，将人生价值的实现融入到党和国家事业之中，诚若此，岂不懿欤？