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00-1010赵玉莲韩家祥

写作能力是语言学习者综合能力的体现，高考英语考试中的书面表达是对考生写作能力的考查。笔试部分的日常教与学，以及高考分数偏低，反映出学生甚至部分教师对笔试部分的评分标准认识不深，导致高考备考中标准不清、策略不清、针对性不强，学生的能力和笔试部分的分数得不到有效提高。针对上述问题，本文以京纸为例，对《NMET英语书面表达评分标准》中最重要的内容点和语言质量进行了详细解读，对学生书面表达中存在的主要问题进行了梳理和探讨，并从考试方法、句法结构、词汇复习、范文选择等方面提出了备考策略，以提高NMET英语书面表达的备考效果。

关键词：书面表达；评分标准；准备策略

一.导言

写作能力是英语学习中“听、说、读、读、写”五项语言技能中的一项表达技能，也是英语学习者人文素质的重要体现。刘润清和韩宝成(2000)认为，只有写作能力才能真正体现一个人的语言素养。与英语测试的其他部分相比，写作部分是最能反映学习者语言水平和综合语言应用能力的输出形式(何静秋，杨劲松，2011)。它不仅测试学生的词汇、句法、语法等语言要素，还测试学生的语篇组织能力、表达能力、分析能力以及对各种文体的掌握程度(韩宝成，2000)。NMET英语中的写作能力作为一项写作能力的科学测试，通过书面表达部分进行测试，能够全面反映学生的实际语言水平，具有很强的区分度，有利于高校选拔人才。

书面表达在NMET的重要性不言而喻。在高三复习备考的过程中，无论是学生还是老师都非常重视。但从书面表达的评分来看，效果并不理想。以北京高考英语书面表达为例，全市平均分一直徘徊在及格线上下，得分率远低于试卷其他部分，如听力理解、知识应用、阅读理解。以下是2016-2018年近三年北京高考英语科目各类型题型得分情况：

从上面的数据可以看出，近三年北京英语高考听力部分越来越简单容易，得分率越来越高，而知识应用和阅读理解部分逐渐变难。这其实是2013年北京英语高考难度降低以来的一次逐步回调。虽然笔试部分的分数在逐渐增加，但仍然是全篇最低的部分。即使是在写作能力最突出的北京某高中示范校，2017、2018年高考英语笔试部分的得分率也只有0.81，而其他试题的得分率却高达0.94%。可见，笔试部分是所有学生的薄弱环节，有很大的提升空间，是考生取得英语高分的关键。

那么，书面表达得分率低的原因是什么呢？笔者经过多次的课堂观察、交流和对不同层次师生的访谈，发现很多学生甚至老师对高考笔试部分的评分标准并不太重视，认识比较肤浅，以至于在备考过程中标准不好，策略不清，导致成绩不理想。

mode-color: #A3A3A3;">针对以上情况，本文拟以2018年北京高考英语书面表达第二节即俗称情景作文的评分标准为例进行解读，并在此基础上提出高考英语书面表达的备考策略，以供广大高三英语教师和学生备考借鉴。

二、高考英语书面表达评分标准解读

普通高中英语课程标准（2017年版）指出：书面表达部分主要考查学生的写作能力，其中包括写作的流利性、准确性和得体性。

近年来，北京卷的书面表达部分包括两节，第一节为应用文，主要以书信体为主，第二节为情景作文，既有文字提示语又有四幅图的呈现，主要考查考生在一定生活情境中再现生活经历的能力，基本为记叙文。下面为2018年北京高考书面表达的第二节：

假设你是红星中学高三学生李华，请根据以下四幅图的先后顺序，写一篇英文周记，记述你们上周接待外国学生，带领他们体验中国茶文化的过程。

注意：词数不少于60。

目前高考英语书面表达部分评分普遍采用整体评分法，同时辅以分析评分法进行调整。阅卷教师依据评分原则和各档次的给分范围和要求中提供的对于不同档次的要求对所评答卷定档，考虑内容要点的完整性、上下文的连贯性、词汇和句式的多样性及语言的准确性，结合考生的答题情况，最终给出合理的评判。总的来说，评分标准的具体要求可以分为内容要点和语言质量两个方面。两方面并行不悖，在评分过程中都有非常重要的作用。

（一）内容要点

高考书面表达部分评分对于内容的要求分为要点和细节两个方面。其中，北京卷中四幅图的四个要点句是全文最重要的信息。它们代表故事发展的四个关键节点，连起来组成一个较为完整的故事。评分标准中及格线（12分）以上均要求“覆盖内容要点”。如果文章缺少要点，或有要点表述不清，则该篇作文不能及格。因此，在评分过程中，阅卷老师最先关注的也是四个要点句，通过它们来初步判定文章是否及格。

2018年北京高考情景作文要求学生依据图片描述李华接待外国学生，并带领他们体验中国茶文化的过程。其中的四个要点分别为：介绍、参观；演示、观看；指导、体验；合影。值得注意的是，对于前三个要点的把握并不十分苛刻和严格，有一定的灵活性。例如，如果考生在图一中只写到了“带留学生参观”，没有写到“介绍”，也视为写出了要点一，整个故事依然具有完整性。

在实际的阅卷过程中，笔者发现有一部分学生语言素质很不错的学生，由于对四幅图所对应的要点没有给予足够的重视，洋洋洒洒写了很多却遗漏了一个要点，对照评分标准，由于“漏掉或未描述清楚内容要点”属于“未恰当完成试题规定的任务”，于是直接降到了及格线以下，真的是十分遗憾！因此，在备考过程中，教师务必要充分强调要点齐全的重要性。

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情景作文中的细节是用来支撑、充实要点的。细节使得整个文章更加充实丰满，是考生语言运用能力的重要体现。高考阅卷对于细节的基本要求是：与文章主题相关，符合逻辑。较高要求是：具体、生动，必要时要写出深层含义，即文化内涵。这一点也体现了国家关注、宣扬传统文化的初衷。在2018年情景作文中，图一对于茶具的介绍，图二中演示沏茶的过程和结果，都是可以体现考生细节添加能力。在完全覆盖要点的基础上，细节的丰富程度很大程度上影响考生的写作分数。

（二）语言质量

根据高考评分标准，笔者将书面表达对于一篇好的习作在语言质量方面的要求可概括为：词汇准确，句式多样，语言流畅。

语言是意义的载体。考生在构思过程中对于要点和细节的把握都需要通过语言体现出来。需要注意的是，阅卷老师会对一篇文章的语言质量进行总体把握，结合该考生在内容方面的表现进行评分，而不是具体的看到一处语言错误就扣掉部分分数。如果文章存在个别的语言错误，但从整体来看考生的语言运用能力较强，也可以给到一档高分。此外，阅卷老师对于不同的语言错误也会有不同的处理方式。如果语言质量使得要点句中主要信息表达有误，影响了阅卷老师的理解，那么考生会因为“要点表述不清楚”而不及格。如果文章中的大部分句子支离破碎，没有明显的主谓结构，说明该考生句法知识薄弱，即使写出了一些和作文相关的词汇，也只能得到一个偏低的分数。

从平时教学和高考阅卷来看，学生在语言质量方面主要有以下几个方面的问题：

1.句法结构不清

很多学生没有基本的句法知识，主、谓、宾等分不清楚，写出的句子成分不全，错误百出，无法正确表达自己的想法。

例如：A lot of friends all over the world was came. I brought they looking around our tea room.

这个学生很明显想要表达“世界各地的朋友都来了，我带着他们参观茶室，”但是，这两句英文句子结构都是错误的。第一个句子谓语动词应该是主动，“was came”显然是错误的；第二个句子谓语动词brought之后应该改跟宾格形式或者宾语从句。正确的句子应为：“A lot of friends all over the world came. I brought them to look around our tea room .”当然，这并不是最佳表达方式，只能保证句式的正确性。

2.词汇意义不准

词汇方面最突出的问题是按照中文的意思生搬硬套，并不理解词汇的准确意义和用法，或者不明白单词的词性以及在句中应做什么成分。

例如：They interesting on Chinese tea’s culture.

很显然，这个学生想要表达的意思是：“他们对中国的茶文化很感兴趣。”可并不清楚interesting是形容词，不可以直接做谓语。正确的句子应该是“They are interested in Chinese tea’s culture.”

3.功能句套用生硬，背诵痕迹明显。

很多学生在备考过程中会按照教师的要求背诵范文，但因为自己的真实语言水平有限，难以将范文的语言内化为自己的语言，于是在满篇语言简单或错误很多的写作中忽然出现1-2句套话，显得很突兀和不和谐，也并不能得到高分。

总之，内容要点和语言质量是高考书面表达最重要的两个方面，在平时的备考过程中，教师要引导学生在内容完整即要点齐全的基础上在语言方面多多练习，努力做到词汇准确，句式多样，语言流畅。只有如此，才能保证在书面表达中获得高分。

那么，阅卷教师究竟是如何在短暂的阅卷时间内根据评分标准进行给分的呢？下面，笔者将结合两篇考场习作进行分析。

（三）高考写作实例分析

下面的两篇例文均来自2018年北京高考阅卷现场，非常具有代表性。需要说明的是，为保证真实性，笔者对语言错误未做任何修改。

例文一：

Last week, a group of students from England paid a visit to our school.

Having learnt how to serve tea in class before, I volunteered to show the etiquette of tea-drinking to our visitors. I put some tea leaves into a teapot, and poured some boiled water into it. Immediately the fragrance of the tea leaves came out. I then poured some tea to a delicate tea cup. Attracted by the smell and color of tea, a student took out his camera to record the moment.

As I noticed the curiosity in their eyes, I encouraged them to make a cup of tea on their own. With our instruction, they tasted Chinese tea for the first time in life. Seeing their satisfied expression, I felt a sense of pride surging all the way to my heart.

Before wrapping up the visit, we took a picture together to mark the moment. Through this experience, I took great delight in sharing our traditional tea culture with foreign friends. Besides, I was even more proud of rediscovering the charm of splendid tea culture of China.

考场得分：11分

这是一篇语言质量相当不错的文章，句式多样，词汇丰富，不仅正确使用了介词短语、定语从句、状语从句、非谓语动词等，还出现了“etiquette”、“fragrance”、“delicate”、“surge”等高级词汇，作者有着很强的语言能力。然而遗憾的是，第一幅图的要点“介绍、参观”只字未提，而是在总领句之后直接从第二幅图开始描写。按照评分标准，“漏掉或未描述清楚内容要点”属于“未恰当完成试题规定的任务”，只能在及格分（12分）以下，因为语言质量高，所以得到了本档的最高分11分。

例文二

Last week, I recepted a foreign exchange student. I brought them to visit our school’s tea room.

First of all, we visited some tea for example black tea, green tea and so on. The foreign student saw some precious tea cup and they thought the tea cup could make delicious tea.

And then, I teached them how to boiled the tea. I put the tea into the cup and then I put the boiling water into the cup. I throwed the bad water. A foreign student took some photos so that they can record the amazing moment. Besides, they boiled the tea so that they can learn well. A foreign student said the we not only cold boil the tea but also we learn some tea knowledge.

In the end, we took a lot of photos to record the perfect moment. We had a big smile on our face and I thought my dead was worthwhile and this activity was meaningful for us to learn the Chinese tea culture and we would make the better tea. I could inherbit and promote our Chinese tea culture went more longer.

考场得分：11分

本文涵盖了四幅图的要点，有少量细节添加，语言错误较多，主要表现为动词过去式的拼写错误，例如recepted，teached，throwed，句子中式英语表达等，相当一部分错误影响理解。文中仅有的完全没有错误的句子可推测是学生考前所积累的“万能句”，而不是考场上根据题目要求和图片产出的句子，如“A foreign student took some photos so that they can record the amazing moment”。综合来看，学生语言水平有限，符合高考阅卷标准中第四档（6-11）中所要求的“未恰当完成试题规定的任务”，所以最终得分为11分。

以上两篇文章差异非常大，但居然得到了相同的分数，是因为根据评分标准，都属于“未恰当完成试题规定的任务”，一个在“内容要点”方面有明显遗漏，另一个在“语言质量”方面有突出问题，非常具有代表性。

三、高考英语书面表达部分的备考策略

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根据以上高考书面表达评分标准的解读以及学生在“内容要点”和“语言质量”两个方面所存在的问题，笔者结合多年的高三教学和教研实践，特提出以下几点备考策略。

（一）认真审题，确保内容要点完整齐全

在高考书面表达的评分标准中，内容要点是各档次的第一考查方面，因此，在实际备考过程中也应该把内容要点作为最重要的环节。那么，教师该如何引导学生进行审题呢？

首先，认真阅读文字提示。试卷中的文字提示为书面表达提供了清晰的写作背景和写作主题，从中可以读出写作的主题、体裁、对象、时态等等。

其次，在文字背景清晰的前提下认真阅读四幅图。这四幅图讲述的是一件或者一系列过程完整的事件，一般来讲，第一幅图是开始，中间两幅图是过程，第四幅图的结束，考生在写作之前务必列出每一幅图的要点，也可以按照记叙文“who/when/what/why/how”这几个要素进行列提纲，这样才能确保写的过程中不会遗漏内容要点。

（二）以句子为抓手，建立句法结构观

针对考生句法结构不清的问题，教师务必要在平时加强句式的指导和训练。句子是话语的最小单位，同时也是语言的最大单位。作为语言单位，句子是由比它小的语言单位词或者短语等组成的。句子的完成程度能够反映学习者自由运用语法知识表达意义的能力。

在实际教学过程中，学生和老师对于句子的重视程度远远不够。在非毕业年级，老师把语言交际能力的培养放在首位，在中学各级示范课中，讲授语法的课型相对较少。在毕业年级，很多老师对于语法的讲授也多局限于单选题部分。有些老师甚至以为语法仅仅是为了单项选择题和语法填空题服务，以至于在授课过程中只从做题技巧方面着手，忽视真正的语法知识。在老师和学生眼中，语法知识是枯燥无味的，甚至是老套过时的。李建平、张晓菡（2015）在对比了中美高中生的作文后发现，中国中学生写作的平均句长低于美国中学生写作的平均句长，且不同长度句子在分布上存在很大差异，其原因主要在于中国中学生写作中使用的复杂结构较少、功能词的使用能力较差以及缺乏语体意识。在高考阅卷过程中，笔者也发现，很多考生已掌握了足够的词汇，但句法结构知识欠缺，导致语言质量不高。下面仍以2018年北京高考书面表达第二节为例：

例文三（片段）：

Last Friday, our school’s tea room was interesting. A lot of friends all over the world was came. I brought they looking around our tea room. They interesting on Chinese tea’s culture.

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…

考场得分：4分

以上一段文字为整篇作文的首段，描述事件的背景和开头。在这段文字中，该考生没有一处单词拼写错误。考生甚至可以拼出较长的单词interesting以及不规则动词变化brought。但文中句法错误过多，语言支离破碎，反映出考生连没有掌握基础的句法知识，最终导致文章质量低下，得分仅为4分。

笔者认为，在高三英语教学过程中，应该以句子为抓手，通过长难句分析和句子翻译练习，结合语法知识的讲解，建立句法结构观。老师应首先让学生明白，语法知识除了在单选题中非常重要之外，对于理解阅读文章中的长难句，产出作文中的句子也是必不可缺的。具体来说，针对英语基础较为薄弱的学生来说，老师应该首先抓好英语中五大基本句型的落实。使学生掌握英语中基本的主谓结构，简单的时态，主动被动语态等。例如，很多学生会在写作中把finally came the day when…这一句式错写为finally it came the day when…这就说明学生没有了解该句式的基本结构，甚至不知道come是不及物动词，仅靠死记硬背，出了错误；其次，老师应主抓英语中与汉语表达习惯不同的句型，包括各类从句，非谓语动词，以及特殊句式等等。在复习了相关语法知识之后，通过特殊设计出的句子翻译练习的训练，学生在写作过程中就不会再仅凭感觉写句子，而应该学会利用所学语法规则造句。

（三） 注重考纲词汇、模块复习和写作教学的结合

针对学生写作中词汇意义不准的问题，笔者认为教师一定要改变以背中文意思为主的方式。学生能够掌握这些单词的拼写和中文意义并不能保证在写作中正确运用。平时复习中，考纲词汇和模块复习与写作教学相结合才能使学生真正理解如何在语境中使用词汇。一个较为常见的例子是动词appreciate作“感谢”义的用法。很多学生在把“我感谢学校”写成了I appreciated my school, 或者是I was appreciated by my school. 所以笔者建议在学生掌握考纲词汇基本含义的基础上，老师应该对写作常用的重点词汇重点讲解，并引导学生结合语法知识，以句子的形式进行积累。仍以appreciate为例，除了让学生记忆其“感谢”的意义外，还应给出典型、具体的句子，让学生在句子中建立并加深对于其用法的理解。教师可以给出：

I appreciate your help.

I will appreciate it if you can help me.

这样学生就可以通过句子了解到该词与“thank”在用法上的区别。通过老师的讲解和日后句子翻译练习巩固，学生就可以在写作中正确使用该词。

对于高一高二模块课文的复习一般从高三伊始开始，是英语第一轮复习的重点内容。模块复习的主要问题在于，首先，复习模块的主要方式基本为再次通读课文，背诵单词、短语甚至是段落，学生对此兴趣不高。其次，模块复习很大程度上和高考词汇复习重合。为了高效利用模块课文文本，笔者建议老师将课文文本中对于常见写作话题相关的短语提炼出来，并辅以相关的句子翻译练习，而单词部分的复习只通过复习考纲词汇完成。这样一方面大大提高了复习效率，避免重复做功，也是一种新的复习模块的方式，给学生以一定的挑战，提高学生的兴趣。

例如，以下五句话是笔者从北师大版英语教材第五模块第13单元主课文第四课 First Impressions提炼出的写作句型。

·The day when I met my best friend for the first time, I was full of anxiety.

·The more upset I got, the less I was able to concentrate.

·After confirming that I was Jane, Jenny said that she had noticed I had left my book in the library.

·I sighed with relief and agreed to meet her.

·I was filled with shame and apologized several times for my rude behavior.

第1句和第5句中的be full of和be filled with是简单实用的表达心情的句型。第2句中the more…the less…表达“比较”和“变化”，可以用在细节表达中。第3句中的“confirm”是应用文中较常使用的词，同时该句还使用的非谓语动词，是一个丰富句式表达的重点方式。第4句中的划线部分是情景作文中常见的心情表达，通常在成功解决问题之后出现。第5句中的apologize…for是应用文中常见的交际表达。老师在讲解这些句型后可再辅以相关的句子翻译练习。这样，老师帮助学生提炼出了模块课文中的精华，也最大发挥了模块课文对于写作部分的贡献。

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（四）选择简洁流畅、接近学生水平的范文

针对学生中存在的明显套用功能句的问题，教师应在平时为不同水平的学生选择不同档次的范文，以防水平差距太大无法进行学习和借鉴。

目前，学生学习范文的主要方式是画出其中的所谓“高级词汇”和复杂句式，以期在下次考试中使用。除此之外，有些老师还会列出一系列的词汇替换，力图帮助学生突破平时“平淡无奇”的表达。例如用present代替give，用more than代替very，用indelible代替unforgettable。且不论有些替换词的意思、使用场合并不完全相同，即使是用法和场合完全一致，那些“高级词汇”散布在一篇整体水平并不高的文章中也会显得不和谐，阅卷老师一看便知是硬搬而来，并不会给这样的文章打高分。

现行评分标准要求词汇丰富，句式多样，表达尽可能简洁流畅，而不是词汇生僻，句式复杂。因此笔者建议，老师在选择范文时注意其导向性。在满足这一标准的前提下，针对不同水平的学生可选择不同分数档的范文。切忌一味追求复杂，而忽视了语法、语体的基本规则以及学生的实际水平和接受能力。

同样以2018年北京高考情景作文为例：

例文四（片段）：

Last week, we took the foreign students in our school to experience the authentic tea culture, which turned out be to extremely rewarding.

　On arriving at the tea house, the foreign students were impressed by the unique tea pots and tea cups. I gave them a vivid and informative introduction of tea culture, including its profound history, its rich variety, and the exquisite craftsmanship of making tea with their interest greatly sparked, I then began to teach them how to make tea.

…

考场得分19分

以上是文章的总领句以及对图一的描述。总领句提纲挈领，清晰地交代了时间、地点、人物和事件，which引导的非限制性定语从句用的恰到好处，对下面文章所要讲述的故事性质进行了清晰的界定，那就是“extremely rewarding”。接下来的几个段落都围绕“extremely rewarding”进行展开，长短句结合，所用词均为考纲词汇，没有所谓的“高级词汇”，表达简洁明了，整个参观和沏茶的过程跃然于眼前。虽然没有耀眼而复杂的大词和长句，符合阅卷标准的第一档“完全完成了试题规定的任务”，再加上书写整洁大方，最终得到了19分的高分。

四、结语

笔者结合高考阅卷和高三教学和教研实践经验，对于高考书面表达评分标准从内容要点和语言质量两个主要方面进行了解读，对于学生书面表达中存在的典型问题结合实例进行了梳理和分析，并提出了相应的备考策略。当然，提升高中生英语书面表达能力的策略还有很多，只要我们英语教师用心总结高考英语书面表达真题的特点和命题趋势，深入研究《考试说明》中书面表达的评分标准，在复习备考过程中结合自己学生的实际问题制定策略，就一定能够有针对性地一一进行解决，从而有效帮助学生进行书面表达能力的提升。

参考文献

1韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000．

2何静秋，杨劲松.以写作为导向的英语专业课程整合模式构建[J].天津外国语大学学报，2011（6）.

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3教育部. 普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

4刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

5李建平，张晓菡.中美中学生英语写作句子长度对比分析——一项基于高考英语作文的研究[J].教育测量与评价：理论版，2015（7）.

Analysis of the Scoring Criteria of the Writing Task in NMET and its Influence on the Design of Writing Class

Zhao Yulian Han Jiaxiang

Abstract: Writing ability is the embodiment of the comprehensive ability of language learners, and the written expression part of English College Entrance Examination is the test of Examinee’s writing ability. Written expression part of the daily teaching and learning and lower college entrance examination scores reflect: students and even some teachers on the written expression part of the scoring criteria understanding is not deep enough, resulting in ambiguous writing preparation criteria, unclear strategy, inefficient target, and students’ writing ability scores cannot be effectively improved. In view of the above problems, this paper takes English College Entrance Examination of Beijing as an example to explain in detail the most important scoring standard including content points and language quality, analyses and discusses the main problems existing in students’ writing, and puts forward the preparation strategy from the aspects of examination method, syntactic structure, vocabulary review and model version selection, in order to improve the preparation effect of the written expression part in English College Entrance Examination.

Key words: written expression；scoring standard；preparation strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第3期）