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00-1010朱珪镇

本文通过对近三年NMET国家英语新课程标准第一册作文改错题的分类和对比分析，发现作文改错题中单纯考查语法知识的只有少数，更多的是考查学生的语言综合应用能力。难点在于语言形式、语言意义、逻辑关系的错误。学生在批改短文中的错误时，只有在语篇层面才能更准确地发现、诊断和纠正这些错误。作者建议，在教学中，教师应注重学生扎实的语言基础，提高学生的语言敏感度和语篇分析能力，在写作和纠错的综合训练中突破这一难点。

关键词：短文改错；一致性；意义；逻辑关系；话语分析

一.导言

从2016年开始，全国将有更多省份使用教育部考试中心订购的全国高考试题。英语中的一大题型，短文改错，会受到老师和学生更多的关注。试题分析表明，与其他试题相比，短文改错题的得分率始终较低，甚至最低，是学生最困惑、最难的试题之一(教育部考试中心，2015: 208)。学生读作文时，觉得简单易懂，但找错误时却很难分辨。看了试题的答案，他们发现大部分考点都比较简单。从语法上看，几乎所有考查的内容都是他们所熟悉的。于是同学们很疑惑：为什么我没有发现这些错误？这种困惑导致他们害怕短文改错，影响他们在训练或考试中的自信心。

那么，作文的改错都考察了哪些知识点呢？难度在哪里？如何突破这些困难？本文将一一分析。

二、作文改错题的考试内容

笔者以2013-2015年全国高考英语课程标准作文I的改错题目为例，分析了考试的主要内容。

从表2.1中，我们可以总结出作文改错题常见的考试内容：

动词形式

其中动词时态是首要考点，每年都有涉及，但都是一些常见时态的错误。在语态方面，由于“每一个错误只涉及一个词的增删或修饰”的限制，主动语态或被动语态的考查方式也受到限制，其错误主要表现在助动词的增删形式上(如2015年去掉了been)。此外，情态动词和非谓语动词后动词形式的正确使用也是常见的考点。

(2)名词

考点主要是区分名词的可数与不可数属性，可数名词的单复数一致性，名词与形容词或名词与动词的搭配。在单复数的一致性方面，有些错误是明显的(如2014年的这几年)，但有些错误是隐含的，需要考生借助语境或背景知识进行判断(如2013年的肩膀)。

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代词

近三年涉及的代词偏误主要是人称代词和物主代词、不定代词、关系代词和反身代词不一致。代词的种类很多，但大部分考点侧重于文本中性、数、格、指的一致性，也可能涉及到一些代词(尤其是不定代词)的正反搭配。

(4)形容词和副词

这类错误主要是形容词和副词的混用。例如，在过去的两年中，我们检查了形容词应该用在哪里，以及作为副词误用。另一类错误是副词使用不当，比如2013年把副词much改成well，2014年把before改成ago。这种改错难度大，考查考生对一个句子或一篇课文的意思和逻辑的理解。此外，还有多、多、少、少等关系。作为形容词和被修饰的名词(例如，许多动物寿

介词是每年的必考点，主要考察一些常见的介词短语。了解和使用一些固定的短语和搭配是非常重要的。

(7)连词

既有词汇错误(比如两个词或短语之间的连词不正确)，更有连词的句法错误：(1)复句之间是否有连词(比如2013年的连词and是缺失的)或者连词的使用是否正确(比如2015年的两个句子是并列的，应该用or代替OR)；(2)主从复句的连词是否正确，或者主句和从句之间连词使用是否更频繁。

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(8)逻辑关系

这是短文改错中最高级别的考点，属于意义和逻辑上的错误，要求考生在篇章层面判断其意义。

关系和逻辑关系。

三、短文改错题的难点与突破点

如上所述，短文改错涉及到的语法知识比较简单。但改错时学生觉得难度较大，其主要原因在于他们不太关注语境中涉及各种语言现象的一致性关系。因此，一致性是短文改错的难点与突破点。再以2014年全国新课标卷I为例：

（说明：为方便阅读时比对，笔者按顺序在每个答案前标注了序号。）

Nearly five years before, and with the help by our father,

① ago ② of

my sister and I planted some cherry tomatoes （圣女果） in our back garden. Since then—for all these year—we had been

③ years ④ have

allowing tomatoes to self seed where they please. As∧result,

⑤ a

the plants are growing somewhere. The fruits are small in size,

⑥ everywhere

but juicy and taste. There are so much that we often share

⑦ tasty ⑧ many

them with our neighbors. Although we allow tomato plants to grow in the same place year after year, but we have never had

⑨ 删除，或改为yet

any disease or insect attack problem. We are growing wonderfully tomatoes at no cost!

⑩ wonderful

从题中可以看出，文中的十处错误除了② with the help of和⑤ as a result这两题属于固定搭配、学生容易判断外，其他八道小题都与语篇中的结构、上下文语义及逻辑关系的一致性有关。

（一）时态一致

时态一致即谓语动词的时态与其附属的时间状语或从句的时态要保持一致。从句子层面来看，英语句子中的时间状语要与谓语动词的时态保持一致。首先，谓语动词的时态往往受时间状语的制约。例如：上例中第④处将had改为have，就是因为句中的since then 制约并规定了该句应该用现在完成进行时，即we have been allowing ...，这种制约和规定维护了句子的公共约定性。如果学生只关注句子的后部分，忽视了前面的时间状语since then的制约，就很难发现错误。

反过来，谓语动词的时态也制约其附属的状语的形式。第①处是将before改为ago，因为它受该句谓语动词planted的制约。明白ago和before的区别仅是语言基础，更关键的是学生要能够结合上下文语境正确运用。

从篇章层面来看，一篇文章中各个句子的时态必须保持一致（但这并不意味着整篇文章的时态要相同）。考查时态一致的另一种方式就是让学生判别某一句的时态与整个篇章的时态是否一致，这涉及到语篇的连贯，需要学生站在更高的语篇层面去理解和发现。

（二）单复数一致

主要指可数名词在句中要与其修饰语或所处的语境保持数的一致。名词在句中使用单数或复数形式，受各种条件的制约。第③处these指代或修饰复数名词，这一错误比较明显。但单复数一致的难点在于有时考点比较隐含，例如：He was tall, with broad shoulder and a beard ... （2013年全国新课标卷I），常识告诉我们这里要用复数shoulders；又如，Tony went to a shopping center with his parent. （2015年全国新课标卷II），单独看这个句子，没有语法错误，但从后文可以看出，Tony是和父母一起（不是和其中一个）去的，因此要用复数parents。这显然已经超出了语法层面，也涉及到了语篇的衔接。

（三）意义及逻辑关系一致

句子在语篇中要体现语义性衔接、体现逻辑关系，意义在语境中要相互照应，要有内在的逻辑关联。意义与逻辑一致是短文改错的最大难点，原因是学生只看部分，忽略文章整体。第⑥处错误涉及句与句之间的逻辑语义关系，既然前文出现了to self-seed where they please，后面就必须以are growing everywhere来呼应，这是句子衔接的手段之一，即使用信息结构粘连句子，通过已知信息生成新信息，况且中间还有一个衔接短语as a result明确说明了前后的因果关系。

同理，第⑩处错误的难点在于学生不能判断wonderful(ly)是grow的后置状语还是tomatoes的前置定语，但根据意义一致的原则，此处应该是wonderful tomatoes，这样才保证了与上一句we have never had any disease or insect attack problem在意义与逻辑上的一致。

这种一致关系还包括主从句逻辑关系的一致。主从句之间常含有因果、条件、目的、让步、时间等不同的逻辑关系，学生要能准确判断，保持主从句的结构、意义与逻辑一致。第⑨处错误涉及一个句子内主句与从句之间的逻辑照应，从句出现了Although，主句就可以零照应，即取消but。

（四）平行结构一致

英语中的平行结构主要指连词要连接两个（或两个以上）对等的词或对等的结构。作为一种衔接手段，平行结构要求把句法或语法功能相同、意义关联、互补照应的词、短语或句子排列成串。具体到词的层面，句中所并列的内容大多属于同一语域，他们在词的属性上往往是相同或一致的，以达到句子结构的平衡。因此，第⑦处是把名词taste改为其形容词形式tasty, 与前面的small和juicy构成词性一致的平行结构，即The fruits are small in size, but juicy and tasty.。

（五）指代一致

指代一致指代词要与所指代的内容在性、数、格和意义上保持一致。第⑧处要将much改为many，是因为它指代的是上句提到的复数名词fruits。指代一致还涉及到人称的照应与一致，例如：We must find ways to protect your environment. （2015年全国新课标卷I）中的your与主语we就不一致，因此要改为our或the。

（六）主谓一致

主谓一致即句子中谓语动词要在人称和数上与主语保持一致。虽然2014年全国新课标卷I没有出现这一类错误，但它也是短文改错的常考点之一。例如：My dream school look like a big garden. （2014年全国新课标卷II）就是典型的谓语动词与第三人称单数主语不一致。又如：The airs we breathe in is getting dirtier and dirtier. （2015年全国新课标卷I）既涉及到不可数名词的误用，也有主谓不一致的错误。

总之，从测试的总体目的来看，短文改错题主要侧重于考查意义的准确表达,对学生的语言能力和语篇能力都有要求，虽然从焦点因素来看，试题以语法为考查焦点的项目必定会占大多数，但从考点层次来看会更侧重于考查学生对语言篇章结构的整体理解和把握的能力（周长银、李玉良，2000）。而提升这种能力的突破点就是如何保证语篇中以上六种语言形式、意义和逻辑关系的一致性。

四、如何突破短文改错题

一致性是制约学生短文改错能力的主要因素。学生必须通过提高自己的综合语言运用能力才能更快、更准确地发现并改正篇章中关于语言形式、语言意义和逻辑关系一致性的错误，也就是说，学生要以掌握基础语法为前提、以提高阅读理解能力为辅助、以强化语篇分析能力为保障、以加强写作和纠错训练为途径，来突破这些难点。

（一）落实基础，掌握基本的语法知识

短文改错是集语法知识与语言技能为一体的综合性试题，它考查了学生对词汇、语法和语篇三方面的把握能力以及对语言的评价与修正的能力，但这些能力都是以学生的词汇和语法知识为基础的。虽然我们不提倡学生花太多时间和精力把语法学得过宽过深，去当“语法专家”，但对那些基础的、常规的语法知识与技能，教师必须予以重视，要让学生对基础语法形成一个比较完整的系统，理出清晰的线索，并能灵活运用。只有熟练地掌握基础语法知识，才能在做短文改错时兼顾各种一致性，快速发现并改正错误。同时也可以通过短文改错发现学生存在的语法知识缺陷或问题，对学生各自的语法体系给予及时的修复和弥补。

学生的语法基础决定了他们的语法分析能力，从而也影响他们的语篇分析能力。虽然有研究表明，成段改错与阅读和写作有显著的相关关系，与语法部分却没有显著的相关关系（刘建达、杨满珍，2001），但这并不意味着语法基础不重要。既然考查的焦点以语法为主，学生做题时就必须进行语法分析，但要站在更高的语篇层面综合考虑各种一致性关系。语篇分析不能代替语法分析，没有语法分析的语篇分析根本算不上是分析（Halliday, 1985，转引自黄国文，2002）。

（二）加强阅读，增强对英语语言的敏感度

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学生做短文改错题时不能兼顾语言的一致性，这与他们阅读和理解短文的能力有关，学生对语言的错误形式与意义缺乏敏感度。刘建达、杨满珍（2001）发现，考生在做短文改错时虽然运用了诸多的语法知识，但考生主要依据的是对原文的理解以及根据自己的理解对原文意义的形式重组。也就是说，学生首先做的是理解，然后根据理解对意义进行重组，接着才是找错和改错。导致他们出错的主要原因不是他们没有掌握语法知识，而是对原文的理解以及所理解的意义的正确表达。这表明了阅读与理解能力对短文改错的重要性，也表明做好短文改错需要学生的前期准备——大量的阅读。

因此，扩大语篇输入、提高阅读理解能力是学生做好短文改错的前提。无论是基础年级还是在高三年级，教师都要鼓励、引导和督促学生进行大量的阅读，通过正确的语言输入规避语言的负迁移，同时抓住典型语篇进行语篇分析。学生通过广泛阅读各种题材、体裁的文章，逐步形成语篇意识、培养把握语篇的能力，并养成良好的语感。较强的语言敏感度能帮助学生在短文改错中快速准确地发现和纠正错误。

（三）强化语篇意识和衔接手段，培养语篇分析能力

短文改错测试的能力已超出语法知识的范围，也测试了学生在句子及语篇层次上的知识，这已是共识。从上述难点分析中可以看出，除了个别固定搭配外，短文改错的其他考点都要依托局部的语境或整个语篇。管丽芬（2010）也认为，学生的短文改错成绩与其具有的语篇衔接与连贯知识关系密切，因而建议学生补充关于语篇的衔接与连贯方面的知识来解决做这类试题时遇到的困难。然而，学生做题时往往以短语或句子的局部为单位进行分析，忽视语境、忽视上下文关联，较少从句子以上的层面进行考虑。要改变这种状况，师生需要理解并落实以下几点：

1. 在语篇中学习和运用语法知识

基本语法知识对做好短文改错题当然重要，但仅仅懂得语法规则是不够的，孤立地学习语法知识不能很好地解决短文改错中关于一致性的问题。教师不要孤立地去教授语法，要在语篇输入中去讲解和分析语法现象，让学生在语篇层面上掌握语法知识，在语境运用中感悟和理解语法现象，提升语言运用能力。

2. 在上下文语境中进行语法分析

学生做短文改错时更需要利用上下文和语篇语境，要站在更高的层面，即篇章层面，去理解和分析一篇文章，去观察和发现文章的逻辑关系和各种形式的一致性。这是学生的薄弱环节，教师要不断地通过语篇分析来引导学生，例如文章如何做到了人称指代的一致、逻辑关系的一致等等，做题时保持语篇意识。

3. 语篇衔接知识有利于提高学生把握语篇的能力

教师在阅读教学中要渗透基本的语篇衔接知识，通过典型篇章，让学生掌握基本的语篇衔接类型、方式与手段，从而提高他们的语篇分析能力与纠错能力。学生语篇衔接与连贯的意识可以在平时的教学中培养，而这方面的知识有助于提高他们在改错题中的考试成绩（管丽芬，2010）。

4. 综合训练短文写作与改错，提高语言表达的准确性

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高考英语试题的结构把短文改错置于写作的范畴，因为短文改错考查了学生在语篇层面纠错的能力，此能力是英语书面表达能力的组成部分，纠错是写作过程中不可缺少的一个环节（亓鲁霞，2007）。另外，短文改错所用短文的语言水平与高三英语普通水平的习作相当，考点是中国学生在写作中常犯的错误。其命题的初衷就是希望学生通过找错改错，认识到这些错误的存在，使自己在未来的写作中避免类似的错误，以提高英语写作水平。换句话说，短文改错是为写作服务的（李英，2014）。

因此，教师要将写作与改错相结合，加强对学生语言准确性的训练。写作与改错同等重要，轻视任何一方都会弱化语言准确性的训练效果。研究也表明，接受写作改错反馈的学生终归会在某种程度上提高其写作的准确性和流利程度。提供写作改错反馈的方式可以是教师先对学生的写作直接批改以作示范，在这期间尤其要引导学生去发现、诊断和修改句法和篇章层面的错误。经过一段时间后，采用间接批改方式，即通过符号、代码等形式对学生写作中的错误进行提示，然后让学生继续修改，最后过渡到小组共同批改、同伴批改或自我纠错，并力求做到纠查的错误在下次的写作中不再重犯。平时要鼓励学生多写多改，让他们养成写后自我检查、自我修正与完善的习惯，反思和发现自己写作中存在的问题，对错误进行探究或解惑，以保证所写篇章在语言形式、意义和逻辑关系方面的一致。

五、结语

高考英语短文改错考查的内容就是学生写作中常犯的一些错误，其难点是发现并改正篇章中各种关于语言形式、意义和逻辑关系一致性的错误。笔者建议，学生做短文改错时既要依托语法基础，但也要跳出语法的层面，从语篇的层次和意义与逻辑一致的焦点进行分析与判断。学生必须夯实自己的语法基础，提高阅读与理解能力和篇章分析能力，在不断的写作和改错实践中突破这一难点。

参考文献

［1］ 管丽芬. 英语水平测试中校对与改错的衔接与连贯分析［J］. 广东外语外贸大学学报，2010（5）.

［2］ 黄国文. 功能语篇分析面面观［J］. 国外外语教学，2002（4）.

［3］ 教育部考试中心. 高考文科试题分析：2015年版［M］. 北京：高等教育出版社，2015.

［4］ 李英. 论高考英语短文改错题存在的必要性——从对比语言学的角度探究二语习得中的错误成因［J］. 贵阳学院学报，2014（6）.

［5］ 刘建达，杨满珍. 成段改错题考了什么？［J］. 现代外语，2001（2）.

［6］ 亓鲁霞. 高考英语的期望后效与实际后效——基于短文改错题的调查［J］. 课程·教材·教法，2007（10）.

［7］ 周长银，李玉良. 英语短文题的语言测试学分析［J］. 建材高教理论与实践，2000（4）.

Key to the English Proofreading Test in NMET New Curriculum Volume I

Zhen Zhugui

Abstract: Based on the analysis of the past three years’ proofreading test papers for NMET New Curriculum Volume I, this paper discusses the proofreading testing points and their features, reaching a conclusion that consistency in form, meaning and logic is the key to students’ achievements in proofreading. The paper thus suggests that students make breakthroughs in this subtest by further developing their basic language competence, increasing their language sensibility and discourse awareness, and combined training in writing and proofreading as well.

Key words: proofreading; consistency; meaning; logic; discourse analysis

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（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第10期）