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“任务型阅读”命题分析与教学策略研究

陈泽苏长风生日

本文首先研究和分析了NMET任务型阅读的考试内容、要求、特点和趋势，然后分析了学生在答题过程中暴露出的一些实际问题，如基础知识薄弱、阅读方法单一、解题技巧欠缺等。笔者对任务型阅读教学和测试进行了深入探讨，并在英语阅读教学理论研究和实践探索相结合的基础上，提出了夯实语言基础、优化阅读教学、掌握解题技巧等建议，以提高学生在任务型阅读中的解题能力。

关键词：任务型阅读；阅读能力；教学策略

一.导言

NMET的任务型阅读是对高中生英语综合能力的测试。该题型在考查学生基本语言知识和技能的基础上，重点考查学生获取和处理信息、分析和解决问题、用英语进行思维和表达的能力。自2004年江苏省高考自主命题以来，历年高考英语试题充分体现了《普通高中英语课程标准（实验）》(以下简称《课标（实验）》)的精神，符合《江苏省普通高等学校招生（英语）考试说明》(以下简称《考试说明》)的要求，发挥了高考指挥棒的积极导向作用。在考试方式上，加强了对考生语言综合运用能力的考查；在题型设置上，既保持了江苏高考英语试卷的基本特点，又根据语言测试理论对个别题型进行了调整。比如2004年和2005年的试卷中，就有“短文改错”一节，要求考生阅读短文并改错。2006年“短文改错”题型改为“对话填空”。要求考生阅读对话，并根据每个问题的首字母写出一个完整正确形式的英语单词，以使对话流畅。这个问题用了两年。2008年“对话填空”改为“任务型阅读”。虽然分数和题量不变，但对考生的阅读理解能力、问题分析能力和语言表达能力提出了更高的要求。七年来，虽然“任务型阅读”的题型没变，但命题方向和考试要求却发生了潜移默化的变化。本文以江苏高考任务型阅读为例，对这一题型进行了全面的分析和研究，并指出了中学任务型阅读教学中应注意的几个方面，旨在帮助师生把握任务型阅读的命题趋势，掌握解题规律，改进学习方法，提高教学效率。

二、历年高考“任务型阅读”试题回顾。

回顾2008-2014年江苏高考英语任务型阅读试题，笔者从以下几个方面进行分析。

(1)考试要求

任务型阅读要求考生在认真阅读给定文章和表格内容的基础上，根据表格设计的要求，收集、整合、归纳文本中的有效信息，在表格的每个空格中填入最合适的单词。此题旨在考查学生根据学习任务的需要，用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语准确思维和表达的能力，特别是通过快速阅读概括文章主要内容的能力。该题的设计充分体现了《课标（实验）》的精神，符合学生认知发展的特点和英语学习发展的需要。003010明确规定，高中英语教学要在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上强调，“着眼于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语思考和表达的能力；为学生的进一步学习和发展创造必要的条件”(教育部，2003: 6)。103010还要求考生在阅读给定文章的基础上，理解文章的宏观结构和上下文逻辑关系；提炼大纲，概括主要内容，理解关键信息(江苏省教育考试院，2013: 71)。可见，任务型阅读题的设计真正将教学目标的考核落到了实处，它以考试评价的形式促进了高中英语课程改革的进一步实施。

(二)问题的特点

从形式上看，该题型已经比较稳定，形式和试题的设计也越来越完善，成为江苏高考英语试题的一大特色。

任务型阅读文章长度在400-500字左右。表格结构清晰，层次分明，文章内容高度概括、简明扼要。历年的任务型阅读形式中，2013年的任务型阅读形式只有87个单词。历年字数见表2.2.1。

任务型阅读中所选文章的内容具有鲜明的时代特征，突出了英语语言的工具性和文化性。虽然它涉及英语国家文化的各个方面，但主题非常接近学生的实际生活，如同伴合作，沟通，领导道歉，幸福，尽责和同伴压力等。除.之外

2010年选用“科技类”文章（生物指南针）外，其他都选择了“人文类”文章，充分体现了英语课程的交际性和人文性功能。

任务型阅读所选文章体裁均为议论文。文章主题鲜明，结构清晰。文章均选自权威的英语报刊杂志，具有较明显的英文写作风格和议论文常用的表达方式，即按照“文章主旨（title）——分论点（passage outline）——论据（supporting details）”的结构成文，这也比较有利于命题者根据文章内容对表格进行科学合理的设计。

（三）考点分类

任务型阅读题型要求考生在阅读所给语言材料的基础上，对相关信息进行二次加工，使学生在把握文章主题、理清文章脉络、读懂表格内容、理解填写任务的基础上，完成相关文字的表达。从考点设置的角度看，可分为三大类别：原词不变、词性转换、提炼概括。这三种类别的难度指数也依次上升。

第一类形式主要考查学生迅速捕捉信息、准确定位答案的能力，考生比较容易得分，因为有些试题的设置几乎与原文没有太大的变化，属于容易题。但在近两年的试卷中，个别试题尽管考生可用文章中的原词来完成表格内容，但对考生的思维能力要求也有所提高。

第二类形式要求考生不仅要理解文意，而且要有比较扎实的语言基本功，如：be responsible for 转变为 take responsibility for（2008），what the other person expect 转变为expectations of others（2009），migrate 转变为migration（2010），publicly转变为in public （2011），strong转变为strongly（2012），help 转变为 helpful（2013），influence转变为influences（2014）等。

第三类形式的考查难度明显提高，它要求考生能提炼文章提纲，概括主要内容，并能用英语作出准确的表达。如：2014年第74小题 People around will affect how one lives unconsciously.，所填单词并非出自原文，正确答题的基础不仅是考生的词汇知识和理解能力，更需要考生具备一定的创造性思维能力。

笔者分析历年试题，并将考点进行分类统计后发现，试题基本符合《考试说明》对试卷难易比例的要求，以容易题维持稳定，以难题提高区分度。同时，也不难发现其中的变化，尤其是近两年的试题，难题的比例有较大幅度的上升，具体见表2.3.1。

三、考生答题时存在的问题

在历年的高考英语试题中，考生任务型阅读题型的得分率均不理想，平均分不超过5分（总分10分）。以2014年江苏高考英语任务型阅读为例，通过研究高考英语试题和分析阅卷反馈信息，笔者从考生答题错误中出现的种种表象问题着手，发现很多考生缺乏一定的解题基本技能和语言综合运用能力，特别是创造性思维和语言的准确表达能力，具体表现在以下三个方面。

（一）基础知识薄弱

英语语言知识是学生答题的基石和关键，没有扎实的语言知识不可能有较强的语言技能。从学生任务型阅读错误分析调查中，在语言基础知识层面上，笔者发现造成学生解题失误主要有两个因素：一是词汇（包括生疏的短语），二是复杂的句子结构。这充分暴露了学生在语言基础知识掌握上存在着严重的问题。从多年学生的答题情况来看，大量的错误源自学生英语语言基础知识的贫乏，包括基本词汇和基础语法知识的缺乏，以及在特定语境中灵活运用语言基础知识能力的欠缺。

（二）阅读方法单一

英语阅读是英语学习的重要一部分，英语阅读既是英语学习者的学习目的，也是英语学习的重要手段。根据Krashen（1982）的观点，结合我国外语教学实际，无论如何强调英语阅读的重要性都不过分，在我国所有的英语考试中，英语阅读都是重中之重。面对如此重要的问题，大部分中学生仅停留在“试题阅读”层面，将英语阅读演变成了埋头做阅读理解题目，重视了阅读理解应试技能的模式训练，忽视了良好的阅读习惯的养成和阅读能力的提高。单一的阅读方法使丰富多彩的阅读变得枯燥乏味，尤其是学生没有把语言、文化、思维融合于阅读活动之中，他们很难真正提升自己的阅读品质，形成正确的阅读策略。这也是导致解题过程中出现错误的原因之一。

（三）解题能力欠缺

本文讨论的解题能力包括解题常识、灵活运用知识的能力和创造性思维能力。

1. 缺乏任务型阅读的解题常识

解题常识就是懂得“设码”与“解码”的关系。成功的“解码”应是建立在掌握“设码”规律基础上的。有些学生做大量的任务型阅读试题，但对试题的研究很少，特别是对表格的设置与文章段落的对应关系理解不清。这样，难免会影响考生捕捉信息的速度和信息定位的准确性。其实，表格就是文章以提纲挈领和框架结构形式的重组。表格的左栏大多是对文章段落的归纳概括，与此相对应的是各段落的主题句（往往是首句）。以2014年试题为例，表格左栏归纳了文章的三个层次，而右栏则是对各段落主题提供相关的细节内容。当考生缺乏应有的表格制作和解题常识时，就很难把握正确的解题方法。

2. 缺乏灵活运用知识的能力

学生在词汇复习上花费了不少时间和精力，但在复习方法上还是以死记硬背为主，灵活运用的很少。有些学生仅孤立地背诵单词的拼写及与此相对应的中文释义，忽略了词汇在特定语境中的灵活运用，导致了答题的失误。如第79和80题： ... , kids should learn to be independent when necessary, and say no to anything that is wrong or illegal.，解题时，考生不难在文章中直接找到答题的对应部分，也很容易理解句子的内容。但令人遗憾的是，尽管不少考生能写出independent一词，但缺乏灵活运用熟词的能力，对于后面的试题，部分考生只知道decline 是“下降，衰退”的意思，不知此处意为“谢绝”，即say no to sth.。又如第72题，显而易见，答案是influences，但事实上，不少考生没有意识到应该用动词的第三人称单数形式。

3. 缺乏相应的创造性思维能力

笔者调研发现，许多考生错误的原因“不是读不懂，而是写不出”。众所周知，任务型阅读不仅考查考生的语言理解能力，更考查他们的语言表达能力，也就是考生要对文章中的有效信息进行提炼、整合、概括，最终根据要求进行准确表达的能力。这种能力可分为三个层面：词汇层面，句子层面和篇章层面。2014年任务型阅读题有多道题目进入篇章层面，需要考生有较强的阅读理解和获取关键信息的能力，但遗憾的是，在表格中的某些空格里仍填写不出正确的单词。例如：第76题：Negative influences include lack of moral sense, ... 。当然，如果考生有丰富的相关经历会有助于解题能力的更好发挥，但这种能力的形成离不开考生平时英语学习过程中创造性思维的训练。

四、“任务型阅读”教学策略的思考与实践

任务型阅读在江苏英语高考中已使用了七年，实践证明，此题型有利于考生英语真实水平的发挥。考查形式都是将文章主要内容以文脉逻辑关系排列制表，用精心提炼的语言对文章的主要内容进行分层次的概括性描述。它对学生的阅读理解能力、创造性思维能力和语言表达能力均提出了更高的要求。因此，在深化英语课程改革的过程中，如何进一步发挥学生任务型阅读解题潜能，并通过题型训练提高学生综合语言运用能力，笔者进行了以下几方面的思考与实践：

（一）夯实基础知识，提高学生的语言水平

著名语言学家威尔金斯（Wilkins，1972）曾经说过：没有语法，可以有少量的交流，而没有词汇，任何交流就无法开展。无论中学英语教学改革如何发展，测试形式和试题结构如何变化，对学生而言，学习和掌握英语基本词汇和基础语法的必要性是毋庸置疑的。这是发展学生任务型阅读解题技能的重要基础，也是发展语言能力的有机组成部分。基于这种基本认识，在平时的教学中，英语教师应积极引导学生养成以下两方面的学习习惯。

1. 在语境中学习词汇

一方面，教师可引导学生对《课标（实验）》和《考试说明》所要求掌握的词汇进行分类突破，并精选出核心词汇逐一过关；另一方面，教师要引导学生掌握在特定语境中准确理解和使用词汇的本领，而不纯粹是对词汇表的“死记硬背”，因为英语中有些“单”独的“词”在很多情况下意义是不完整的，如consist一词是无法单独使用的，必须学会consist of（由……组成）或consist in （在于）才能发挥这个词的功能，才能把它变成有意义的词汇，并在特定的语境中加深理解。例如：Their diet consists largely of vegetable.（他们的日常饮食以蔬菜为主。）The beauty of this picture consists in its balance of colours.（这幅画美在色彩的调和。）

学生在词汇学习中更不能只满足于熟悉单词的某一词义，还应掌握它在特定上下文中的引申意义，学会在特定的语境中准确使用多种方式表达同一意思。以《牛津高中英语》（模块九）中的owe一词为例，Many people owe their love of sport to the perfect weather conditions for it.。句中的动词owe 基本词义是“欠（债）”，如：The company owes money to more than 60 banks. 也可指“欠（情）”，如：He’s been fantastic. I owe him a lot. 但句中短语owe ... to ... 的意思是“把……归功于……”，如：He owes his success to hard work. 可见，即使同一词在不同的语境中也有不同的含义。再以模块二第三单元中的一个句子为例，The people of China can be proud of Yang Liwei, and young people all over the world can look up to him as an example of a man who manages to live his dream. 针对任务型阅读的考查特征，我们有必要在学生理解句子的基础上，进行适当的词法（morphology）再认识。如：be proud of = take pride in；look up to = respect, admire；manage to do sth. = succeed in doing sth.；live one’s dream = realize/fulfill one’s dream, make one’s dream come true 等。

2. 在运用中理解语法

《课标（实验）》和《考试说明》都要求学生能够掌握和运用英语的基础语法知识，这是英语学习可持续发展的必要条件。正如陈琳（2013）所说：“如果我们确实想学好英语，不是仅仅能够说一些日常生活中的简单词语。如果我们确实想掌握英语这门语言，我们必须或多或少地掌握一些英语语法的系统知识。”因此，中学英语语法教学既不能“弱化”，也不该“强化”，关键在于如何“优化”。学习语法的目的不仅是让学生熟悉语法结构的变化形式（form），而且要使他们理解这种结构在语境中的实用意义（meaning），更要激励他们在语言实践中进行准确的运用（use）。在学习过程中，学生要特别注重运用不同方式表达相同内容的技能训练。例如：在学习《牛津高中英语》（模块十一）The secret of success 时，教师可引导学生用多种方式来表达“不同的人对成功有不同的看法”：Different people have different opinions about success. People’s opinion about success varies from person to person. 又如，将简单句转换为复合句练习：After graduating from university, he went to China to study Chinese at Beijing Language and Culture University. = After he graduated from university, ... 事实上，重视词法（morphology）和句法（syntax）在语境中的灵活运用有助于学生掌握基础语法知识，促进任务型阅读解题技能的提高。

运用不同的方式表达相同的内容，在英语学习中是很常见的事情，这不仅体现了学生语言基础知识的掌握水平，而且也培养了学生的思维能力和语言表达能力。

（二）优化阅读教学，提高学生的阅读水平

与阅读理解相比，任务型阅读除了要求学生具有一般的阅读理解能力之外，还需要学生有较高的语篇分析能力、内容概括能力、创造性思维能力和语言表达能力，即学生能围绕文章的中心思想，从情节发展、段落层次以及支撑细节的布局安排等方面，快速把握篇章的主题架构，分析文章所传达的信息，并由此展开一系列的语言综合实践活动。为帮助学生提高解题技能，笔者充分利用教材资源，在语篇阅读教学方面进行了一些探索。

《牛津高中英语》教材中的阅读板块是教材的核心，也是学生接受语言信息、学习语言知识、训练思维技能的主要载体。阅读文章的体裁多种多样，不同的文体有其各自的写作特点，不同的语篇有其独特的语言风格。例如：《牛津高中英语》第十模块第一单元的Teach a man to fish选自一学生的获奖作品，属议论文体裁。文章观点鲜明，语言精炼，论证合理、有严密的逻辑性。作者通过摆事实，讲道理，直接表达了自己的观点，并选用俗语“Teach a man to fish”为题，以吸引读者的阅读兴趣。笔者将整个阅读教学分为三个层次：

1. 文章理解

阅读本身不是目的，只是获取信息的一种手段。任何阅读都是有目的的阅读，学生有目的的阅读才是主动的阅读，才能把自己的知识面充分调动起来，从而在阅读中积极地思维——预测、理解、评价。在阅读教学中，我们注重让学生带着任务或问题去看文章。这样，学生在阅读过程中就可以边看边思考，充分调动大脑中的每一份资源，把想到的与看到的相互印证，加深理解。另外，带着问题阅读有利于学生集中阅读注意力，培养快速阅读、捕捉相关信息、了解文章主旨的习惯。阅读教学前，笔者精心设计了一些问题，一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面培养他们的创造性思维能力。例如：Can the problems of today be solved with the solutions of yesterday? What should you do to fight the problem of world hunger if you were UNSG?等。

2. 结构分析

引导学生理清文章脉络，分析总体结构，提炼段落大意，归纳中心思想。例如，本文的总体结构为：

Part One (Para.1—Para.3): Introduction to the theme

Paragraph. 1: A Live Aid concert organized by Bob Geldof

Paragraph. 2: Hunger—the world’s No.1 health risk

Paragraph. 3: Something done successfully by WFP to solve the problem

Part Two (Para.4): The author’s opinion

Paragraph. 4: Teach a man to fish—where the title comes from

Part Three (Para.5—Para.7): Some effective ways

Paragraph. 5: To improve their infrastructure

Paragraph. 6: To develop their private enterprise along with job training

Para.7: To educate and train the youth

Part Three (Para.8): Conclusion

Paragraph. 8: A permanent solution—Teach a man to fish

3. 语言知识

通过阅读教学，教师应给学生提供相应的语言范本，使他们在文本语境中学习、运用和掌握文章中所出现的词块（lexical chunks）和句型（sentence patterns），在语言实践的过程中模仿、领会、掌握、积累更多的语言知识和语用技能。如文章中所出现的词块有：at risk, at a crossroads, beyond doubt, put great pressure on sb., relate to, make the headline, fill one’s belly等。特别是要引导学生注意文章中运用了多种方式来表达“解决问题”这一概念，如： wrestle with the problem，address the problem，solve the problem等。多种表达形式既提高了语言的表达作用，又增强了学生的阅读兴趣。又如：文章引用的俗语“Give a man a fish, and you feed him for a day. Teach a man to fish, and you feed him for the rest of his life.”使论据更加确凿充分。文章运用的各类句式，使语言更加丰富多彩。在学习过程中， 教师可以提供一些适当的句型转换练习，既有利于学生的记忆，又有利于增强他们的语言表达能力。

（三）掌握解题技能，提高学生的解题水平

决定学生任务型阅读解题水平高低的不只是他们的英语水平和相关知识，还有他们的阅读方法和解题技能。任务型阅读要求学生不仅要掌握文章要点，又要理解表格内容，更要带着任务进行多种形式的阅读，如略读、寻读、细节阅读、文章与表格之间的比较阅读等，特别是要理清表格与文章之间的相互关系。因此，掌握有效的阅读技能是提高任务型阅读解题的关键。

1. 快速阅读文章，了解基本内容

要求学生以略读的形式快速浏览全文，尤其是文章的首尾段落和每自然段中的首尾句子，力求迅速找出每一段的中心句和文章大意，同时了解文章的写作思路和基本结构。

2. 审读表格内容，明确考查要点

根据高考命题特点，表格各项目的设计均按文章的基本结构展开。审读表格一方面能使学生理解表格結构和层次，明确考查内容和要求，另一方面也能加深学生对文章内容的理解，特别是能帮助他们了解文章脉络、理清表格布局设计与文章段落层次的相互关系，以保证学生能用较少的时间直接获取准确的信息。

3. 研读文章信息，准确无误表达

研读文章是做好任务型阅读的关键，其重点在于有针对性地去找出文中某些特定的信息，有针对性地加以分析、理解、归纳和表述。学生首先是带着表格中的问题找到文章的对应部分，在含有所需信息的段落或句子中找到准确的内容；其次是研究相关信息的语言表达形式，不仅要理解其表层意义，还需从文章的整体出发，了解词语和句子的真正内涵，作出符合逻辑的判断，回答较为复杂的问题；再次是在掌握考点设置特征的基础上推测考查的类型。 研究表明，考题设置归纳起来可以分为三种类型：一是信息捕捉类，要求学生快速锁定相关信息，并用文章中所出现的词或将其根据题目要求进行适当形式变换后填入空格。二是信息转换类，需要学生将捕捉到的信息进行加工转换，用不同的方式表达相同的意义。三是综合概括类，要求学生能够准确无误地概括出文章或段落的主题。

由于任务型阅读在高考试卷中属于半主观性题型或称限制—反应题型（restricted-responced），在解题过程中，除了上述谈及的“阅读”、“审读”、“研读”之外，学生还需注意词汇表达的准确性和规范性，因为阅卷的依据是写的部分，所以答题一定要符合题目要求、句子结构要求和同栏目语言表达一致性要求，并应十分注意正确拼写、字母大小写、字迹等细节问题，以规范答题，求得最佳解题效果。

五、结语

“任务型阅读”并不是新生事物，全国中小学英语能力竞赛十年前就率先采用了这种题型，一直是江苏高考英语得分率较低的题型，其主要原因是此题型对学生英语学习能力提出了较高的要求，特别是快速阅读能力、获取信息能力、提炼概括能力和准确表述能力。本文在详细分析江苏省近年高考英语试卷中任务型阅读试题的基础上，结合高中英语教学实际，指出了高中生目前英语任务型阅读中存在的三个问题，并针对存在的问题，提出了具体的改进建议，对搞好高中英语阅读教学和提高学生的英语水平有一定的参考价值和积极作用。

参考文献

［1］ Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition ［M］. Oxford: Pergamon Press, 1982.

［2］ Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching ［M］. London: Edward Arnold. 1972.

［3］ 陈 琳. How to Learn English ［EB/OL］ http://www1.beiwaionline.com/mingshi/cl.htm, 2013.

［4］ 江苏省教育考试院. 2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明 ［M］. 南京：江苏教育出版社，2013.

［5］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

An Analysis of Teaching Strategies for Task-based Reading Questions

——A case study on Jiangsu College Entrance English Examination papers

Su Changfeng Chen Zedan

Abstract: Through the study of the previous examination papers—the contents, the requirements, the features, and based on the research of some problems exposed in the students’ work, this article puts forward three strategic suggestions on how to improve the students’ ability of task-based reading: to build solid language foundations, to optimize learning approaches on reading, and to master skills on problem-solving. Also, the paper provides some strategies and approaches to enhance the students’ synthetic abilities in accordance with the curriculum theory.

Key words: task-based reading; reading comprehensive ability; teaching strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第7期）