浙江省2022年1月选考科目命题思路及试题评析来了,2021年1月浙江选考真题

浙江新闻客户端记者蒋晓蓉

考试结束时，我省各学科组和骨干教师对浙江省2022年1月选考科目的命题思路发表了看法，并对试题进行了点评。

浙江省2022年1月选考科目命题思路——

意识形态和政治

(思想政治学科组)

思想政治试卷总体上延续了近几年的一贯风格，与近几年的试卷基本一致。该科目以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，遵循我国高考评价“一个核心”、“四个层面”、“四个两翼”的总体要求，坚持“以德育人、服务人才、指导教学”的考试宗旨，遵循基础性、综合性、应用性、创新性的考试要求和命题原则。考题主要考察考生必备知识和关键能力，同时注重学科素养和核心价值观的培养和引导。

第一，集中必要的知识，突出基础

以“必备知识”为重点，强调知识的基础和内容的骨干。试题以问题情境为载体，加强了对六大模块中基本概念、基本观点、基本原理、思维方法的理解和运用的考查，避免跑题、怪题和复杂试题。如模块《经济生活》考查商品的基本属性、价格变动的影响、社会再生产的环节和关系、国有企业的作用、企业的运营、财政政策和职能、政府宏观调控、新发展理念、发展更高层次的开放型经济等基础知识。模块103010考察民主选举、基层民主自治、政府、人大、中国政党制度、国际关系等基础知识。模块103010考查文化对人的影响及其特点、文化创新、中华优秀传统文化、民族精神、文化自信、理想信念教育等基础知识。模块103010考查世界的起源、意识的作用和规律、发展的观点、矛盾的观点、社会存在和社会意识、生命的价值等基础知识。模块103010考察英国和法国政治制度、美国利益集团和联合国的基础知识。103010考查了人身权、民事责任、知识产权、合同订立、父母与子女的权利义务、举证原则等基础知识。

第二，强化关键能力，注重全面。

思想政治学科的一般能力包括获取和解读信息的能力、语言表达能力等。关键能力包括识别判断能力、分析综合能力、推理论证能力、探索建构能力、反思评价能力等。试题表现形式多样，有文字、图表、漫画等。考题注重学科任务、学科内容和评价情境的有机结合，从而考察学科的关键能力。部分试题材料选取整体完整，考生需要整合该科目的多个知识内容进行作答，从而实现对学生综合素质的全面考查。比如第38题第(1)题围绕“扩大燃煤发电市场价格浮动区间改革”谈认知，属于“认知”型题型。与以往的选择题相比，题型设置角度具有创新性，对考生的“分析与综合”、“推理与论证”等关键能力的考查要求更高。同时，试卷坚持理论联系实际，注重测试考生的实际应用能力。例如，38号题(2)主要考察考生运用课本知识分析实际问题的能力，让考生体会课本知识背后的哲学智慧。

第三，凝练学术素养，注重思想性。

思想政治学科是实现育人根本任务的核心课程。在试题选择上，始终紧扣生动活泼的时事政治，从多角度反映党的重大方针政策，关注当前国内外政治、经济、文化生活中的重大主题，突出建党100周年，丰富爱国主义、家国情怀、科学人文精神等元素，培养爱党、爱国、社会主义情怀。例如，中国共产党的百年历史是思想政治教育的生动教材，也是考试情境的重要来源。如问题39，在党的十九届六中全会审议通过的“《政治生活》”草案形成过程中征求民主党派意见的基础上，引导考生综合运用我国政党制度知识，深刻理解“中国共产党为什么能做到”的基本道理，增强学生对我国政党制度内容和优势的政治、思想、理论和情感认同。

历史

(历史学科组)

历史学科选考试卷坚持党的教育方针，坚持德育导向，努力推进素质教育，保证教育公平。在保持试卷整体稳定的基础上，贯彻“科学审题，稳步推进”的思路，全卷设计力求体现原创性、科学性、公平性和政治性。试卷体现了高考的选拔功能，考查高中生的历史基础知识、基础理论和基本技能，以学生为本。试卷图文并茂，文字优美简洁，提问循序渐进，让学生在考试中有所收获，有所收获，感受历史的魅力。

第一，道德导向，价值主导

试卷充分挖掘了爱国主义、家国情怀、科学精神等思想政治教育元素。在历史学科中，弘扬社会主义核心价值观，宣传中华民族优秀传统文化，引领学生学习历史智慧，肩负民族复兴的责任感和使命感；学生要拓宽学古鉴今、学贯中西的历史视野，以国际视野引导学生树立文明互鉴、构建人类命运共同体的理念。

选择题的选材充分体现了立德庶人的要求。比如梳理儒家文化经典传承的第二个问题；问题6，契合当下宋韵文化热点，打造民族自豪感；理解中国人治国智慧的第四、第五、第七题；揭示浦东开发开放重大意义的第15个问题；问题17，展示了人类的勤奋和力量；激发浙江人自豪感的浙江超导量子芯片第24题等。非选择题注重整体设计，主题鲜明，知识布局全面，点线面紧密结合，力求体现考查的全面性和立体性。比如批判资本主义罪恶发展史的第27题，弘扬改革主旋律的第28题等等。其中，第28题以Xi总书记指出的“改革关乎国运”为主线，将主要知识串联起来：商鞅变法的富国强兵，横扫六国、穿越历史云雾、走出史书、活在秦始皇兵马俑中的秦军。

再现；解放战争时期，国民党币制改革掠夺百姓导致经济崩溃，共产党土地改革赢得民心从而建立新中国，对比鲜明，彰显民心向背，民为邦本；引用习总书记讲话，考察学生对中国共产党深化经济体制改革和科技体制改革重大举措的认知，深刻领会中国共产党以史为鉴、以改革推动经济社会发展的治国理政新理论。

二、教材为基，中心开花

试卷继承浙江卷的一贯风格，坚持以教材为本的命题导向，从中学历史教学实际出发，不考繁难偏旧，着重考查主干知识和核心理念，力求必修、选修知识点全覆盖。在试卷难度、模块分布、题型结构等方面保持稳定，精心设计，巧妙营造历史情境，做到历史教学成效考查与高考选拔功能的兼顾。

部分试题素材基于教材又高于教材，使学生感觉试题既熟悉，又有趣，激发考试热情。如有第3题司南、第8题黄宗羲论君臣关系、第14题万隆会议“求同存异”原则、第16题梭伦改革意义、第22题敦刻尔克撤退等。

试卷选择题与非选择题保持一贯风格，梯度鲜明。第一题用了一段白话文，力求学生在没有阅读障碍的情况下进入营造的“周王朝的统治模式”的情境，既有利于学生迅速进入考试状态，又让学生有内容的亲切感和材料的新鲜感；其他选择题选项设问指向都很明确，答案落在主干知识和核心概念上；第4、5、9、11、12、13、15、17、21、22、24等题素材鲜活，形式多样，有示意图、漫画、数轴、时政新闻等，文字优美、卷面美观。非选择题难度提升，但每题都有“根据材料概括”的提示，引导学生阅读材料提取信息，然后通过结合所学，多层设问，立体考查，力求学生在答题的过程中既能顺利上手，获得基本分数，又需要充分调动主干知识来迎接难度挑战，体现区分度。

三、素养为要，能力提升

试卷注重人才选拔标准，着重考查学生的历史学科素养。选择题凸显历史的博通感的有：第2题“五经”生成与传播脉络的纵向贯通性；第6题宋代经济文化的横向综合性；第7题明晰中国古代地方管理制度的历史演进；贯通必修与选修模块的第9题和第17题；典型素材与科学研究前沿进展完美结合的第24题；考察时空观念的第13题和第22、23题；体现历史解释重要性的第6、11、12、15、21、22、24题等。第25题通过著名史学家陈垣先生抗战期间治史重点的转变，揭示历史学习研究求真求实、经世致用的目的。

非选择题围绕“文化的转型”“资本主义罪恶发展史”“与时俱进的改革”“西方法制演进”主题，立体设计，多维度考查，提升学生理解、分析和综合运用知识的能力。如29题，一是线索清晰，以“西方法制演进”为主题，贯通古今，将罗马法、拿破仑民法典、德意志1871宪法串连起来，意在立足国情，探究西方法制文明的演进规律，借鉴精华；二是注重建构，如概述斯多亚学派对罗马法的贡献；概括拿破仑民法典与启蒙原则的关系；三是注重历史阐释，结合资产阶级代议制的发展和《德意志帝国宪法》的内容对 “帝国宪制”“极为‘粗拙’”的观点进行历史解释。最后要求学生概括西方法制演进规律，考查学生论从史出的综合分析能力，力求培养学生以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，体现中学历史教学的终极目标。

地理

（地理学科组）

本次命题遵循“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价理念，依据《地理课程标准》和《浙江省普通高中学科指导意见》，紧紧围绕《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》，考查内容涵盖核心价值、学科素养、关键能力与必备知识。在试题命制中，从自然环境与人类社会中抽取蕴含必备知识的实际问题，精心创设试题情境，进而设计问题、编制答案。试卷延续近两年的命题风格，内容分布和题型结构保持稳定，难度适中，较好彰显了立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。

一、立德树人，立意独特，树立和谐人地观念

人地协调观是地理学科的核心素养，是实现立德树人培养目标的重要载体，也是地理学科培养人才的基本价值观念。因此，在试题情境创设与素材选取中，其新颖性与时代性的体现需要与我国优秀传统文化、经济社会发展成就、“绿水青山就是金山银山”的发展理念、辽阔疆域与大好河山等紧密结合。试卷中的农业地膜覆盖、生态服务价值、湿地开发利用、调水工程水源区保护和生态移民、国际碳关税和清洁能源开发、能源市场结构变化等试题，注重引导考生认识人地协调对可持续发展的重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。针对人地协调观的考查，层层深入，从知识描述到现象分析，最后上升到评价与决策。例如第26题，聚焦我国南水北调、引汉济渭等工程，在推进我国区域协调发展、破解相关地区水资源短缺的发展瓶颈中发挥了巨大作用，但其对资源调出区的生态环境影响也需要高度重视。本题围绕水资源调入区和调出区两个不同区域主体的发展要求、可能产生的冲突矛盾以及相关保障措施等角度，依次设计了三个问题，环环相扣，依次递进，形成一个完整的人地关系相关知识考查体系。

二、选材广泛、贴近生活，彰显人文关怀

试题选材广泛，来源于生活，贴近生活，亲切生动。从农业生产中地膜覆盖到巴西大豆生产；从湿地开发利用到大庆储气库建设；从高铁新城空间结构到蔚山大邱工业布局；从洛杉矶缺水调水到我国调水水源区生产生活；从人口普查数据变化到水库移民后靠安置；从太阳方位到我国牧区雪灾的影响等。素材选取生动有趣，引导学生关注和思考看似普通，却蕴含丰富地理内涵的事物和现象，注重考查学生必备知识和关键能力。例如第27题，以内蒙古草原冬春季雪灾为情境，考查雪灾形成的自然原因以及对当地畜牧业的主要影响，充分考查学生的区域认知，提高师生防灾减灾的意识，彰显人文关怀。既培养学生的思辨能力，又培养了学生的社会责任感。

三、回归教材、重视原理，注重地理综合思维

以学生为本，充分考虑学情，整卷难易结合，布局合理，区分度良好，力求不同程度的学生都能够适应整张试卷。部分材料取自课本，重视基础知识和地理原理应用。例如北美陆地自然带分布、近地面风向及气旋、地球公转示意等素材皆来自于课本并进行整合。试卷注重学生地理概念、原理和规律的学习与掌握，如风化作用、自然带分布、季风洋流、大气运动原理、全球不同日期范围之比、遥感技术概念分类、散射作用实例等，考核注重“理解”，强调“应用”，考查考生运用地理原理，分析和解决实际问题。同时，试卷更注重考查考生综合地理思维能力，例如第29题，以“中俄天然气管道东线工程”这一真实情境，结合“气象气候、人地关系、产业布局和可持续发展”等相关知识，围绕东北地区气温特点，分析对天然气管道安全运行的影响，利用油气藏建设储油库的区位选择等问题，体现出核心素养引领下的问题情境创设，引导考生学会梳理出地理实践与学习生活探究时的必备知识与关键能力，彰显出地理学科“区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观”等核心素养，考查考生的地理综合思维。

四、角度新颖、演绎过程，深化地理实践力

试卷力求考查学生的知识理解和实际应用能力，注重地理事物的过程分析，考查培养时空综合分析能力，引导学生从材料中提取信息。如某高铁新城空间结构示意，让学生结合所学地理知识和生活经验作答。从真实的地质构造中创设学术情境，综合考查考生的地理实践能力，可以较好地区分考生地理素养水平。地球运动内容主要考查太阳方位、不同节气地球公转位置、时间日期换算等，考生通过多次理解推导才能解决情境问题，以此体现以知识为基础、能力立意的考查特点。结合第七次全国人口普查获得的我国人口数据及人口变化的趋势性特征，引导考生解读思考，并辩证认知人口变化给区域协调发展提出的新挑战。第28题命题聚焦韩国工业发展，角度新颖。该国工业呈规律性布局，出口导向型经济特征显著，国外实施碳关税将对其出口产生较大影响。在倡导碳中和碳达峰的大背景下，韩国面临的问题对我国也具有重要启示。试题给予考生充分的图文信息，引导他们解读思考，进而学会从自身做起践行环保理念。

五、图表丰富、区域认知，凸显地理学科特色

图表是地理学科的重要语言，用地理图表来呈现信息是地理试题的特色所在。试卷试题主要以图文结合方式构建试题情境并自然延伸出问题，启发考生运用学科知识和思想方法进行解答。全卷共19张图表，图表简洁直观，数量有所下降。图表中数量最多的是各类区域图，作为材料信息的基础、载体和背景，进一步彰显了“区域认知”在地理学习中的地位和作用。用示意图揭示发展规律，如高铁新城空间结构示意图，图形简明直观。理想的等压线图考查考生的空间思维能力。地质构造平面图，帮助考生直观观察并推演地质过程。太阳方位和地球公转轨道图，借助对自然界的观察，融科学知识于日常生活之中，使得抽象的地球运动具体化，既降低知识学习的难度，又达到考查学生空间思维能力的目的。遥感示意图考查遥感的概念、分类和遥感传感器的工作原理，试题将教材中遥感分类的相关文字以图形的形式进行表达，一方面培养学生读图识图的能力水平，另一方面积极引导教师课堂教学取材多样化。地貌景观图让考生对形成地貌的外力作用一目了然，并增强视觉美感。统计图反映地理事物的发展规律，如太阳散射辐射日变化图，利用统计方法简明扼要揭示地理事物、地理现象发展的一般规律，这类地图判读可以考查学生的逻辑推理能力。试卷试题图表设计简洁，信息量丰富，以清晰、明了、全方位呈现地理信息为目的，可以有效帮助考生理解题意，考查学生获取和解读图表信息的能力。

试卷总体体现科学性、原创性、公平性。依托地理学科主干知识，将自然和人文地理有机组合，把学科核心素养考查融入到现实情境中，引导学生关心生活，关注时代，增强自豪感和责任感，让考生感知地理学科的实用价值与育人价值，树立良好的人地观、世界观。

物理

（物理学科组）

一、有温度呈现试题，使学生“答有所得”

用学生习惯的语言，以熟悉的方式“友好”地呈现试题内容，学生入题快，有亲切感。有些试题素材取自于教材，如第3题和第15题源于教材的演示实验，第6题和第17、18题实验是对教材内容的改编。

文字描述简明清晰，在保证科学性和严谨性的同时，遵循学生的思维习惯，不苛求理想化条件的面面俱到，力求减小在题意理解上对学生造成不必要的干扰。第20题、第21题均略去了“不计空气阻力”的约束条件，第22题不再对“忽略相对论效应”的限制做交待。

二、多角度评价素养，使学生“思有所获”

基于课程标准，考查学生学科素养，对接中学教学。第6题分别用弹簧、细绳连接的小球在空间站中的运动，第7题哑铃物件P、凹形底座Q、电子秤间的相互作用力，第8题“天问一号”发射后进入火星停泊轨道过程，第16题证实物质波存在的电子双缝干涉实验，均需要用运动与相互作用观念；第12题水泵由电动机带动抽水，第13题置于通电螺丝管内圆管的热功率，需要从能量观分析；第7题物件P处于“磁悬浮”要提取平衡的模型，第22题需要建立逸出金属薄板M的光电子在空间分布图景和经过四分之一圆环有界复合场区域的空间模型；第4题U形水桶间歇性翻转，第10题气体—电子放大器空间电场线和等势线的判断，第11题入射光束绕半圆形玻璃砖圆心转动，对科学论证和质疑创新素养的考查提出了要求；第17题、第18题的实验侧重于评价学生的证据和交流素养。

以国家重大工程项目为背景，弘扬家国情怀，增强文化自信，如第8题“天问一号”的发射、第19题第24届冬奥会钢架雪车项目。以生活中的物理为背景，体现生活走向物理，物理走向社会的理念，如第4题公园中U形水桶翻转、第5题学校门口工作人员用轻绳移动石礅、第7题磁性玩具、第12题节水喷灌系统。

三、有梯度设计问题，使学生“析有所成”

合理规划知识覆盖，避免猜题线索，阶梯式设计同一题型不同难度的试题和同一试题不同层次的问题，有效区分不同学业成就的学生，使每个学生都能解决与自身能力吻合的问题，让学生保持平静的心情应考。选择题、实验题前几题面向大多数学生，随后对中等水平学生提出要求，最后的设问有利于区分高水平的学生。

综合题均设置了3个小题，从知识的考查要求，试题内容的迷惑性、复杂性和灵活性，到涉及知识点的个数，各小题梯度分明，如第20题第1小题求解特殊值情况下的某点支持力；第2小题求解滑块速度和释放位置的一般函数关系，抽象程度较高；第3小题求解停在指定位置的释放位置的可能值，是滑块多种过程情境下的分类讨论，要求学生对不确定性进行分析论证。第21题和第22题都依据知识和思维综合的思路设置，使不同能力的学生均能体验到得分的满足感和成就感，能够迈进适合自己发展的高等学校。

化学

（化学学科组）

2022年1月浙江省化学选考试卷体现了立德树人的宗旨，坚持稳中求进的主基调，严格遵循《课程标准》和《考试说明》的考核要求。试卷保持结构、形式、难度预估和知识点分布的稳定，延续了近几年试卷的风格。试题充分考虑考生的实际，重点考查考生的必备知识和关键能力，既满足高校选拔人才的需要，同时又对高中化学教育教学起到引导作用。

一、立德树人，价值引领

坚持立德树人导向，寓教于考。化学试题选材注重家国情怀的教育元素，内容广泛丰富，布局有整体感。试题涉及新能源、新材料、药物等在工业、农业、国防、科学技术和生产生活中的应用，例如第24题固定CO2的方法、第29题工业生产水煤气等。让考生体验化学作为21世纪自然科学的中心学科的地位，体验我国化学工作者在合理开发和利用自然资源、保护自然环境中的重要贡献。

二、素养为本，多维考查

坚持以化学学科核心素养为导向，准确把握素养、情境、问题和知识等4个要素在命题中的定位与相互联系，关注对考生化学学科素养水平的考查。例如，第15题由陌生有机物的结构简式推测有机物的性质，考查“宏观辨识与微观探析”的素养水平；第18题、第26题和第28题分别根据新情境、实验数据和实验现象等，考查分析推理能力，检测“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”和“科学探究与创新精神“等化学学科核心素养的发展水平；第3题、第11题、第25题和第30题考查化学实验内容，关注考生在实验操作过程中对化学原理与方法的理解和掌握，重点检测“科学探究与创新精神”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养的发展水平。

三、题在书外，理在书内

注重必备知识的考核，试题设计回归教材、回归教学，强化基础。考核的知识范围限定于《化学1》、《化学2》和《化学反应原理》等3个必修模块，以及《有机化学基础》和《实验化学》2个限定选修模块。试题立足于学生的基础，紧扣化学教材，可从教材中找到试题背影，但高于教材。例如，第1题至第16题、第25题，重点考查化学基本概念、化学用语、化学仪器与基本操作、常见无机物和有机物的性质及应用、基本计算等；第18题素材源自《有机化学基础》书内栏目，用热化学数据解读苯分子结构及其稳定性；第20题素材源自《化学反应原理》的作业和栏目，问题设计围绕焓变和熵变展开，考查考生对基本概念的认知与深度理解。第21题对考生来说是生疏面孔，但“pH计”及其它涉及的原理却是考生耳熟能详的原电池原理。

生物

（生物学科组）

2022年1月浙江省生物选考试卷按照“考试说明”的要求，遵循“稳中求进”的基调，落实立德树人，确保试卷有利于高校招生选拔人才的需要，也充分考虑浙江省高中生物学的教学现状。以“必备知识、关键能力和正确价值观”为着力点，突出生物学学科核心素养考查。

一、遵照考试说明，坚持稳中求进基调

生物选考考试的命题严格遵照《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》的要求，严格按照考试说明规定的考核要求、考试范围和试卷结构。本次考试试卷的试卷结构、模块分布、能力考查要求、试卷难度等方面保持稳定。内容不超纲，试题表述清晰，知识落点和能力要求不超考试范围。坚持总体平稳，稳中求进的命题设想。试卷整体难度保持相对平稳，有利于对不同层次的学生有良好的区分度，有利于合理达成等级赋分。

二、落实立德树人，突出学科核心素养考查

高中生物学课程是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。基于高中生物学课程的宗旨——提高学生生物学学科核心素养，试题命制全方位考虑生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面的核心素养。如：以ATP、膜蛋白和线粒体的结构和功能为素材，考查学生的物质观和结构功能观；以膝反射递质分解抑制剂的作用、海洋浮游动物的昼夜沉浮规律、感染性蛋白粒子致病机理、峡谷和高山在物种形成中的作用等为素材，考查学生据于题干信息进行合理推理的科学思维能力；以肺炎双球菌的离体转化实验、神经干电位测量实验为素材，考查学生针对特定的生物学现象，进行质疑、实验设计、结果分析的科学探究能力；以新冠疫情、垃圾分类、秸秆综合利用与“双碳”目标、长江十年禁渔计划等为素材，落实选考对于社会责任学科素养的关注。

三、强化主干知识，突出必备知识考查

试卷严格遵照《考试说明》《浙江省教学指导意见》的内容范围和教学要求，在知识要点的取舍中，突出对高中生物学的主干知识的考查，重点考查高中学生在生物学的基础知识和基本技能的理解和运用水平，不考查细枝末节的知识，试卷中无偏题怪题。试卷从细胞生物学、植物生理学、动物生理学、遗传学、生态学、生物工程与技术等六大领域中选取与高中生物学密切相关的内容作为知识落点，试卷延续了历年来对下列重点内容的考查：细胞分裂、光合作用、孟德尔遗传定律、物种形成、动物神经调节和体液调节、种群、群落、环境问题等。试题语言在注重科学性的同时，又用学生熟悉和容易理解的方式表达题意和解题要求，从而保证试题有较高的内容效度。

四、强化基本原理，突出生物学思想考查

试卷十分关注对生物学基本原理的考查，生物学原理是生物学基础知识的重要内容，突出对生物学基本原理的考查能有效引导中学生物教学更加重视发展学生的生命观念。如：甲状腺激素的分泌调控和感染性蛋白粒子致病机理的考查，有利于更加重视稳态与调节的生物学原理；玉米栽培和玉米秸秆利用的考查，有利于更加重视物质与能量观。

五、解决真实问题，突出学科能力考查

试题在注重考核学生对生物学基本概念、基本原理的理解和掌握的同时，突出能力导向。多以真实情境作为试题素材，坚持能力立意的基础上考查知识内容，全面考查理解与表达能力、获取与处理信息能力、实验与探究能力和综合运用能力，考查学生运用生物学知识去解释生命现象、解决生物学问题的能力。如：有红曲霉色素的生产、秸秆综合利用等来自生产实践的情境；有细胞分裂素用于叶菜保鲜、人类遗传病发病风险等来自生活实践的情境；有环境因素对光合作用的影响、昆虫年龄结构、海洋浮游动物昼夜沉浮、细胞周期调控等来自科研实践的情境；有肺炎双球菌转化实验等来自经典实验的情境；有新冠肺炎病毒核酸检测、沙蝗迁徙等社会热点情境。

试卷十分突出生物学实验探究能力的考查。试卷中既有对经典实验（肺炎双球菌转化实验）的考查，也有对教材学生实验（叶绿体观察实验、DNA模型制作实验）的考查，还有能力要求相对较高的实验题。实验题以神经干电位和神经纤维的动作电位的测量为素材，考查了实验设计能力、科学表达能力和根据材料进行分析、综合的科学思维水平。

技术（信息技术）

（信息技术学科组）

信息技术选考试题严格依据《浙江省普通高中选考科目考试说明》的要求，注重学科核心知识和能力考查。整卷结构稳定，难度适中，知识点覆盖范围广，关注社会发展与高中信息技术教学的关联，体现学科素养要求。

一、立足教材，考查基础知识与基本技能

基础知识与基本技能是发展能力和形成素养的基础。选择题部分从不同角度、多个层面全面考查学科基础知识和基本技能，尤其是学科的核心知识。如第3、6、7、8、9题，分别考查字符内码与数值转换、视频压缩比计算、VB表达式计算、算法流程图分析、选择排序算法等知识点。第10题源于教材课后习题，灵活考查程序控制中的逻辑关系。非选择题部分也都立足教材，考查基础知识与基本技能的灵活运用，引导教学回归教材。

二、贴近生活，考查学科能力

用信息技术分析和处理社会生活中的案例，是本次命题的重要思路之一。创设生活情境，引导问题解决与信息技术关联。如第1题从科技发展的热点事件“天宫课堂”授课活动中考查信息与信息处理的分析能力。第2题从常见生活场景中甄别人工智能技术的应用，体现考生数字化生活的能力。第4题使用Access软件管理办公用品入库数据，反映考生日常数据管理意识和能力。第13题选择我国电力行业发展为背景，考查数据处理能力，融入国家经济发展的宏观视野。问题设计按公式计算的问题分析及应用、图表数据综合分析的顺序，考查观察、分析和实践能力。第14题以“科学防疫”多媒体作品为背景，体现服务社会意识。按作品创作过程分层次设问，考查素材处理、元件与实例、动画编辑和脚本添加等操作，从而反映学生的观察能力和作品创作能力。

三、面向应用，综合考查计算思维

计算思维是信息素养的重要组成部分。试题以解决应用问题的具体思维过程和表现为线索，综合考查计算思维。第11题通过字符串处理实例考查代码阅读与分析能力。第15题以投票评选作品为背景，从局部数据的冒泡排序算法，到数据合并中的数据选取逻辑与边界处理，再到有序数据的统计分析，试题入口容易，层层递进考查算法思维。第16题以会议组织中的接送车辆安排为背景，数据结构和算法具有较强的综合性。试题中呈现了从数据收集、整理到统计分析的整个流程，充分体现了以数据为核心的计算思维，对高中算法教学具有较强的导向作用。作为整份试卷的压轴题，从选拔优秀学生的角度出发，试题设问既有一定的复杂度，又有一定的区分度。

技术（通用技术）

（通用技术学科组）

一、保持试卷结构、难度稳定，稳步创新

本次试题题型、题量、分值分布与以往基本保持一致，保持较好区分度。选择题中前几题较为容易，主观题每道小题入口较易，让学生一目了然或稍加思考就能答题。选择题中设置了少量较难题目，如第13题；非选择题每道题都有较难的设计，如第15题的方案设计和第17题的电路改进设计。合理配置题目的整体难度，主观题难度设计梯度增加，细化分值分布。试卷知识点的覆盖面广，基本做到重点内容必考、次要内容选考、辅助内容轮考。

二、围绕课程的核心素养，重点考察学生能力

本次命题注重对基础知识的应用能力、技术设计能力、工程实践能力和创新思维能力的考查，将技术设计、工程思维、创新意识有机融合在考题中，试卷中设置了一定量的分析评价题，重点考核学生知识应用和思维能力，如第2、3、6、7、8、9、11、12等选择题，第14、15、17题中也设置了相关的分析评价的采分点。设置了一定数量实践相关的题目，如第5、10小题和第14题等，覆盖了金工、木工和电子方面的实践操作。为了考察学生创新思维能力，第15题为开放题，学生可以采用多种方案满足设计的功能要求。

三、素材选取贴近学生生活，题目设问注重原创，表述简明扼要

素材选取选择学生日常生活中常见或教学实践活动中接触到的，使学生看到题目有亲切感，如第2题的多功能插线板、第3题的木梯、第14题的组合家具、第15题的蔬菜大棚、第17题的自动晾衣架等都是学生熟悉的素材，同时题目的设问又具有原创性。题目表述整卷力求简明扼要，通俗易懂，降低学生审题的难度。如第4~5题中的图样、第17题中的电路简洁明了。

四、发挥考试“导向教学”作用，引导教学回归基础、回归实践、回归教材

针对教学中脱离教材、大量刷题、钻牛角尖、不重视实践等现象，试卷加强对教学中基础知识的考核，如第4题考查技术图样的正确性、规范性、第14题中考查了方案构思方法等基础知识；第17题选了《技术与设计2》中的图片作为素材前景；设置了与金工操作、木工操作、电子实践相关的题目。发挥试卷“导向教学”的作用，引导教学回归基础知识、回归教材、回归实践活动。

浙江省2022年1月选考和英语科目试题评析——

思想政治： 体现继承性 凸显时代性 强化引领性

浙江省教育厅教研室 正高级教师 王国芳

湖州市教育科学研究中心 高级教师 何振华

2022年1月浙江思想政治选考试卷继续保持稳定，着重考查学科主干内容，注重学科理论与生活实际相结合，强化价值引领。试卷具有三个明显特点。

一是结构稳定，体现继承性。试卷遵循考试说明的要求，在题型结构、分值比例、设问方式、考查要求等方面均保持稳定。如综合题主要考查了价格变动的影响、企业的经营、我国的政党制度、美国的利益集团、著作权及其侵权责任承担方式等主干知识；从考查深度看，综合题要求谈认识、析原因、讲优势、说理由、谋对策，保留了浙江卷一贯的纵深考查特点，客观题部分如第13、15、31等题强化学生分析问题并作出正确选择的能力，具有较高的思维含量。

二是选材丰富，凸显时代性。试题情境素材丰富，引导学生体悟生活，关注时政热点，鼓励公共参与。选材包括航天科技成就、共同富裕示范区建设、能源结构调整、进博会、党史学习教育、中外文化交流、民族团结教育、十九届六中全会等国家“大事”，又有网购、社区治理、哲理俗语、财产继承、版权纠纷等民生“小事”。试题语言表达精炼，阅读量适当，问题情境逻辑严密，并以文字材料题、表格题、漫画题等多种形式呈现。

三是导向明确，强化引领性。试卷在讲好中国故事中强化价值引领，引导学生坚定政治方向，具有较强的导向性，体现了思想政治课程作为落实立德树人根本任务关键课程的重要使命。如第7、11、16、17、18、19、26、27、32、39等题细数中国人民在党和政府正确领导下深化改革取得的各方面成就，展示制度优势和中国精神；第20、25、33、34、40等题在中外经济、政治、文化等交流和比较中开阔学生的国际视野，彰显“四个自信”。

总体而言，这份试卷继承了浙江选考思想政治试卷的命题风格，在一定程度上反映了最后一届使用老教材的考生的实际。但接下去的新一届考生，已全面使用新课标、新教材。新课标、新教材背景下的新选考，必然会有新特点、新要求。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》对考试命题提出了“增加综合性、开放性、应用性、探究性试题”的明确要求。我们要把研究现有选考、高考试题与寻找新课标下选考命题的新动向、新要求结合起来，守正创新，踔厉奋发，笃行不怠。

历史：聚焦学科关键能力 彰显历史核心价值

杭州师范大学附属中学 正高级教师 朱世光

浙江省富阳中学 高级教师 郑红良

2022年1月浙江省普通高中历史选考试题坚持以立德树人为核心，以服务选拔为导向，遵循稳中有进的原则，突出考查学科关键能力与核心素养，彰显历史价值引领，把握历史发展特点，对高中历史教学具有积极引导作用。

一、聚焦学科关键能力

一是强调信息加工能力考查。在适当增加试题信息量的基础上，注重依托多种类型的史料和多种呈现形式创设情境，考查学生对情境所提供和暗示的信息进行读取、筛选、归纳、提炼、解释的能力。第26题要求依据材料概括“理学”的主要特点和陈独秀重点批判的封建伦理道德的核心。第27题要求列举“商业革命”的具体表现，以佐证“哥伦布的远航”在欧洲“经济领域引起的震荡”；概括17-18世纪黑奴贸易对英国工业革命的影响。第28题要求根据材料指出秦国实力的变化及其主要原因；概括20世纪40年代末民营工业“处于瘫痪或崩溃的状态”的原因。第29要求根据材料分析拿破仑编纂《民法典》的原因，概括该法典与启蒙原则的关系；对“帝国宪制”“极为‘粗拙’”的观点予以阐释等。

二是重视历史思维能力的考查。试题侧重于理解、分析、比较、综合等历史思维能力及唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养的考查。第7、11、12、22题等从多维度考查时空观念素养，如第22题判断二战期间英法联军撤退地点。第1、4、6、9、17、25题和非选择题等注重考查史料实证素养；第5、6、7、8、9、10、11、14、15、17、18、21、23等选择题考查对题干材料信息的判断与解读以及非选择题着力考查历史解释素养；第2、6、10、13、14、15、25、26、28题等凸显唯物史观和家国情怀的考查。

二、彰显历史核心价值

历史学科命题坚持马克思主义唯物史观的立场、观点、方法，注重对历史经验进行深刻总结，对历史规律进行深刻揭示，充分发挥以史育人的积极导向作用，试题注重贴近学生实际和富于时代感，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

第2题判断孔子整理编订的古代文化典籍，第6题解读宋代高度发达的经济文化史事，第13题以抗日名将写下的绝命诗创设情境考查人物，第14题考查周恩来在亚非会议上作出的贡献，第15题考查上海浦东开发开放的意义，第24题以2021年12月浙产超导量子芯片首发创设情境，考查电子计算机的发展成就等，增强学生的民族自信心、自豪感和历史使命感。

第26题考查宋代“理学”的特点和近代新文化运动的意义；第28题通过考查商鞅变法、解放区土地改革、当代中国经济体制改革和科技体制改革等，引导学生树立思想解放，面对“百年未有之大变局”，坚持改革开放的发展道路，树立“与时俱进的改革推动经济社会发展”的马克思主义唯物史观。第29题通过考查罗马法、法国《民法典》、《德意志帝国宪法》，管窥西方法制演进，树立“现代国家治国理政需要依法治国”、“立足国情，借鉴其精华”等正确的历史观。

地理：凸显区域性、综合性学科特点

浙江省教育厅教研室 特级教师 郭剑峰

杭州市临平区教育发展研究学院 高级教师 金剑

一、选题素材广泛，注重信息素养考查

试题素材多来自于生产生活实践，学术研究和人类社会面临的各种问题：既有学生比较熟悉的常见地貌景观、大气散射作用下的自然现象等情境，也有当下社会高度关注的双碳经济、能源安全等热点，另外还涉及生态服务、工程建设等跨学科内容，体现出地理学科综合性的特点。试题不仅要求学生能从提供的文字、图表等素材中发现、捕捉有效信息，同时还能运用已学知识对信息进行分析、评价来解决相关地理问题，以此引导学生平时学习时需注重自身信息素养的提升，以适应信息社会发展的需求。

二、注重地图运用，凸出区域认知考核

全卷近20张图表中有统计图表、地质构造平面图、城市空间结构示意图、等值线图等多种类型，其中近一半题组以区域图呈现。这些图表中蕴藏着不同地区各类地理事象大量的时空信息，要求学生能结合区域要素的属性，从中归纳出地理事象彼此之间的空间位置、依存和制约等关系，侧重了区域认知素养的考核。例如要求学生在大兴安岭周边农牧交错的过渡区域，能从区域联系的角度概括出空间位置、自然环境特点与当地雪灾频发之间的相关性；又如，在分析大庆利用闲置油气藏建设地下储气库的可行性时，要求学生能够为赞同或质疑这一区域决策提出相关论据。

三、关注社会发展，弘扬家国情怀

试卷除了重点考查自然与人文地理环境、区域可持续发展、资源开发和环境保护、自然灾害及其影响等核心内容外，还引导学生多关心日常生活、关注时代发展。例如相关试题涉及到第七次全国人口普查、我国南水北调跨流域调水工程、中俄天然气管道东线工程等国家重大项目和工程，展现地理学与社会发展的紧密联系，要求学生放眼国家重大发展战略，了解祖国的快速发展，提升国家安全意识，增强家国情怀，拓展国际视野。

四、体现地理思维，引导深度学习

试题多以地理学科视角，考查学生运用地理综合思维来认识、解释自然与人文环境特点、地理事象发生发展过程的思维习惯。另外试题还通过如韩国为什么没有建设大型水电站的自然原因等逆向思维的问题来考查学生批判质疑和勇于探究的科学精神，引导学生进行深度学习。

物理：立足真实情境 注重概念理解 强调能力考查

浙江省教育厅教研室 特级教师 沈启正

杭州第十四中学 特级教师 骆兴高

全卷试题遵循考试说明，聚焦主干知识，考点覆盖合理，梯度分布得当，试卷风格及题量保持稳定。主要特点有：

一、立足真实情境

真实情境是考察核心素养的命题基础，也是构建物理模型的立足地。本卷立足生活、生产及国家重大工程的真实情境，例如第2题“质点”概念的判断就置于4个不同的真实情境中由学生辨析；第5题搬运石礅的情境能够很好考查出学生对滑动摩擦力影响因素的正确理解；第6题在空间站微重力环境下，考察学生对运动与力关系的认识；第7题在“磁悬浮”状态下考查学生对物件间相互作用的判断；第8题研究“天问一号”不同轨道上物理量间的关系考察学生对开普勒定律的深刻理解；还有第12题的节水喷灌系统、第14题的核电站碳减排、第19题的冬奥会钢架雪车等等真实情境。

二、注重概念理解

透彻理解物理概念规律与方法原理是学好物理学科的关键与前提。本卷试题十分注重对物理基本概念与技能的考查。例如第3题探究“磁场对通电导线受力的影响因素”就需要透彻理解控制变量法的运用；第9题在两种手摇发电机情境中考查学生对匀强磁场特征与正弦交流电产生条件的理解；第10题在某种气体-电子放大器中考查学生对电场线与等势线的认识；还有第11题光的折射与反射、第13题的电磁感应、第15题波的图象、第16题电子双缝干涉实验等等，都是考察学生对相关物理概念掌握的透彻程度。

本卷实验题考查了两个力学实验和一个电学实验，侧重考查实验基本原理、实验操作规范和数据处理方法，向考生传递了“立足教材实验、培养实验习惯、真实分析数据”的清晰导向。

三、强调能力考查

能力立意的命题与基于核心素养的“新课标、新教材”的要求是完全吻合的。本卷突出考查学生的问题解决能力，尤其考查学生在复杂、综合的多模型情境中的分析能力、建模能力、运用多种数学知识解决复杂物理问题的能力。例如第20题是运动和力、功与能综合问题的常规模型，需要通过数学计算求出物体速度与初始运动距离的函数关系式；第21题则是电和磁的综合问题，由圆盘发电机、电容器、导体在磁场中受力、完全非弹性碰撞、能量转化与守恒等等模型组成，还需要用到数学中的微元思想，综合性较强。第22题则是光电效应与带电粒子在磁场与电场中运动的综合题，涉及光电效应、运动和力、功和能等物理概念和规律，需要较强的运用几何知识解决复杂物理问题的能力。

化学：关注基础，聚焦能力，彰显学科素养

浙江省教育厅教研室 正高级教师 俞建锋

杭州学军中学 高级教师 肖中荣

浙江省2022年1月化学试题题型结构、难度相对保持稳定，知识覆盖面广，突出对教材必备知识、学科关键能力的考查，彰显学科育人价值和学科核心素养，体现高考评价体系对基础性、综合性、应用性和创新性等评价指标的要求，有较好的教学导向。

一、源于教材，考查基础知识

试题突出对教材元素化合物知识、基本概念、反应原理、化学实验等必备知识的考查。如选择题1-19题，第25、26、27题，考查了物质的分类、仪器的识别、化学用语、常见物质的性质和应用、氧化还原、离子反应、物质的量、实验基础、物质结构和元素周期律、化学反应中的能量变化、化学反应速率和限度、电解质溶液、化学计算等，体现对学生未来发展应掌握的学科基本概念、原理、技能和思维的基础性测量与评价。

二、基于信息，测评学科思维

试题以能力为导向，考查学生获取分析、整合推理、迁移应用信息的能力，测评学生应用学科知识解决复杂情境下真实问题的学科思维，有助于理顺教考关系，引导教学。如第21题pH计工作原理测量装置、第23题数字化实验图像、第24题反应机理图、第29（1）题中温度关系图等，考查学生陌生情境下获取、处理信息的综合应用能力。28-31题综合考查了符号表征能力（如多处考查复杂信息方程式的书写）、分析推理能力（如结合定性分析与定量计算的推理、有机信息的解读、结构简式的书写）和实验能力（如无水环境下的物质制备及纯化后的操作排序），加强了对学生提取、识别和运用信息等关键能力的考查，凸显综合性的测量与评价。

三、重视应用，凸显学科价值

不少试题以真实实验装置、文献数据、工业生产、天然有机物的人工合成为测试载体，凸显素养导向和学科价值的考查。如第24题一种固定CO2的方法、第29题煤炭工业制备不同需求的原料气、第31题具有生物活性的天然有机物的人工合成等，评价学生在真实情境中将知识、能力、素养进行纵向整合、迁移运用、理论联系实际的能力与水平，有利于拓展学生的学科视野，彰显化学学科在社会生产、生活中的价值，反映时代性和创新性的测量与评价。

生物：强调重要概念的理解，突出关键能力的考查

杭州市富阳区教育发展研究中心 高级教师 傅建利

丽水市教育教学研究院 高级教师 林伟

2022年1月浙江省生物学选考命题遵循了《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》的考核要求，在确保试卷结构和试题难度稳定的基础上，关注重要概念和关键能力的考查， 很好发挥了生物学选考的学科育人功能和价值引导作用。

一、围绕主干知识，强调概念理解

整卷全面地考查了高中生物学的主干知识，没有偏题和怪题，基本没有单纯考查事实性知识记忆的题目，试题重视对核心概念的理解和应用，关注学生概念体系的结构化程度。例如，第8题以膜蛋白为背景，综合了质膜结构、流动性的影响因素、光反应和神经细胞对离子的转运方式等内容，考查学生对模块间相关概念的理解；第20题，以离体细菌转化实验为载体，把必修2与选修1模块中的相关概念整合在一起。

二、设置丰富情境，考查关键能力

整卷提供的问题情境种类很丰富，包括了生产、生活、科研和技术等多个方面，以文字、图表、曲线等多种形式呈现，以此考查学生运用概念和原理解释生物学现象和解决生物学问题的能力。例如，第15题呈现两种浮游动物昼夜分布示意图，第18题呈现细胞周期调节模型图，第19题呈现甲状腺激素调节模式图，第22题的年龄结构柱形图，第27题的气孔导度曲线图和柱状图，第28题的亲子代遗传性状表格等，设计多层次问题，要求学生获取信息，基于事实和证据进行推理判断，强调逻辑思维和批判性思维。

三、依托社会热点，渗透社会责任

试题编制对社会热点问题予以极大的关注，充分体现科学、技术和社会相结合的教育理念，学以致用，将知识、能力、情感态度与价值观的考查有机相融，让学生在应用知识解决问题的同时获得良好的情感体验。例如，第5题中垃圾分类、第12题中长江十年禁渔计划、第7题和第29（一）（3）题中废渣的资源化处理，第26（4）题中“碳达峰”和“碳中和”等，渗透生态文明和可持续发展的价值导向；第29（二）题围绕新冠疫苗和单克隆抗体的制备，传递运用生物学知识建设健康中国的价值观。

四、关注实验探究，重视科学方法

实验题是考查和评价学生科学探究素养的有效手段，本次命题仍然突出实验探究能力的考查。例如，第2题考查“观察叶绿体”活动，检测正确认识叶绿体的形态、结构和分布；第13题考查“减数分裂模型的制作研究”活动，检测考生对减数分裂过程中染色体行为的理解；第30题以“坐骨神经中不同神经纤维的兴奋性和传导速度有差异”为线索，从设计方案寻找证据、结果预期、分析反思等方面考查学生的思维过程和科学探究能力，渗透科学论证的学习方式，在实验教学方面有积极的导向作用。

技术（信息技术）：坚持学科特色，体现数智引领

杭州学军中学 高级教师 陈军辉

浙江省教育厅教研室 高级教师 魏雄鹰

2022年1月信息技术选考试题坚持一贯以来的育人导向，紧密结合生活实际，对学生的信息素养和技能进行了合理的评价，能为高校选拔人才提供科学依据。

一、保持整体稳定，紧扣选考要求

本次试卷延续了浙江省信息技术选考命题的风格，试题结构、题型分布基本保持不变，内容分布符合考试说明的要求，没有出现超纲题、偏题，考核要点明晰，有着较好的区分度和适当的难度。

试题中涉及的信息与信息技术的概念、人工智能技术、字符内码、视频容量计算与压缩技术等都是历次基础知识考查的重点。数据库设计与操作、多媒体作品创作、算法流程图阅读、对分查找、数据排序等核心知识的灵活综合应用，也是每次必考的内容。体现了通过考查引导学生掌握信息技术基础知识、注重学科核心知识融会贯通的风格。

二、把握时代脉搏，突出核心概念

试卷问题设计多元、情境丰富，题目背景较多来源于当下经济、民生等社会热点，并基于情境，在重视基础知识测试的基础上突出核心概念的考核。

试题中涉及的“天宫课堂”“中国电力行业发展数据”“科学防疫”等情境与案例，充分体现了信息技术学科的时代性。表格数据处理、算法和程序设计解决问题都是围绕着数据与算法等核心概念展开，如第15、16题都呈现了从数据整理到数据处理的操作逻辑，强调根据具体问题设计出针对性较强的算法。在数据对社会生产和人们生活的影响日益凸显的环境下，“用数据说话”成为人们的基本常识，数字素养更是受到更多人的关注。本次试卷以各种真实的数据处理案例突出核心概念，体现了课改理念。

三、坚持学科特色，聚焦学生发展

信息技术作为一门提升青少年信息素养水平、增强年轻一代在数字社会中的适应力与创造力的基础性科学学科，注重真实问题的解决，学科特点鲜明。

试题中涉及的数据处理、字符编码、声音数字化等内容，都是信息技术学科所特有的技术。多媒体作品创作题既有一定的综合性，又有较强的应用性，有利于实践与创新能力的培养。算法与程序设计题强调计算思维的培养，也是最能体现信息技术学科特点的内容，如“投票评选优秀作品”、“会务接送车辆安排”，以现实生活中的真实情境为导向，历经问题分析直至解决，为生活、工作中的快速科学决策提供支持，较好地考查了学生的逻辑思维能力，以及在信息技术学习中所培养的计算思维水平。

技术（通用技术）：传承中创新，突出通用技术关键能力考查

浙江省杭州高级中学 高级教师 孙俊

杭州师范大学附属中学 高级教师 何威年

通用技术2022年1月选考卷坚持素养导向、能力立意的命题原则，全卷多维度、多层次考查学生的主干知识内容及技术素养，突出了对学生思维能力及通用技术学科核心素养的考核。情境素材贴近高中生的生活与教学实际，充分体现了通用技术学科的技术特色。整卷保持了以往“有坡度、有层次、有区分、有技术味”的命题风格，可以有效区分不同能力层次的学生，部分试题在稳定的基础上略有创新，有利于引导通用技术的教学。

一、重视学科知识的理解与应用，引导课堂教学回归教材和基础

基于通用技术学科的特点，可将学科内容分为技术理解、技术设计、技术应用，这些学科内容既是学生核心素养提升的重要载体，也是教学和考核的落脚点。如第1题的人机关系、第4题的尺寸标注、第10题的传感器功能等基本知识点的考核侧重在技术理解。如第3、第7的两个方案构思题，第15题翻转薄膜装置的设计以及第17题自动晾衣架的电路设计等考核学生的技术设计能力。第6题选择合理的加工流程，以及第14题中选择合适的技术试验等侧重基本知识的延伸应用考核。本卷中的试题范围广，分布合理，不偏不漏，最大限度地覆盖了学科最重要的学科知识，为通用技术教学指引了方向。

二、基于真实的技术应用情境，充分体现新课改理念

技术学科核心素养考核需与真实情境相结合，本卷注重展现技术情景，注重真实技术问题的解决。如第2题多功能电源接线板的评价、第3题木梯横档和立柱连接件的设计、第14题寝室组合家具的分析等来源于学生的个人活动，以此引领师生关注基于真实情境的教与学，引导教学回到问题的本质、思维的训练与提升。石英砂的生产工艺、水坝的钢筋分布、物料连续进料切断系统的分析等工业生产真实技术应用问题，考查了学生对技术问题的分析能力和解决能力，充分体现了新课改理念。

三、坚持考查学科核心素养，突出技术实践和技术本质

全卷聚焦通用技术核心素养，关注学生的能力发展。以“图样表达”的考查为例，如第4题的三视图的图样分析，第6题的工艺流程图以及第12、13等电子线路图是从读懂简单的技术图样这一维度切入，其中第4题既是对以往尺寸标注考核的延续，又有图样规范表达的考核，试题稳中有变，变中求新，利于破解题海战术；如第16题三视图补线，第15题农业生产中的塑料膜上卷装置设计草图的绘制和第17题晾衣架电路图的设计，则从选用恰当的技术语言表达设计思路这一维度切入进行考查。本卷也重视 “创新设计”、“物化能力”、“工程思维”等核心素养的考查，注重实际生产中技术元素的引用，突出技术实践和技术本质。

英语：彰显育人目标，聚焦关键能力

杭州基础教育研究室 特级教师 周瑜

杭州学军中学 特级教师 姜发兵

2022年1月浙江省英语高考卷命题延续多年来的命题特色，试题结构稳定，设题科学严谨、难易适中，内容真实丰富，语料多样地道，符合以核心素养为导向的考核评价要求。

一、注重育人功能

试题围绕人与环境、人与社会、人与自我三大主题语境，培养学生做人、做事健全的方式方法和良好的情感态度。其中阅读A篇讲一个人失业后机缘巧合成为宠物运送员的故事，给学生职业生涯规划带来启迪。阅读理解的第二节，作者建议人们如何有效而快乐地利用好时间，帮助学生学会自我管理。完形填空语篇中一位得了眼疾的老太太努力为自己和同病者带来光明，故事传达了乐观的精神和守望相助的大爱。读后续写原文讲的是作者和项目作业队友的矛盾，续文需要展现出合作精神和同感心，才能较好完成表达任务。语法填空讲的是一位美国教授为了应对气候变化，积极减少学术活动中的航空旅行并充分利用远程科技找到替代方案的故事。文章表达了个人对自然的关切和对社会的责任，期待学生见贤思齐，给社会带来正向、积极的变化。应用文则要求学生给一位爱尔兰朋友写信，谈谈“中国-爱尔兰文化节”的活动体会和感受，试题不仅有利于激发学生对国家和民族文化的认同感和自信心，也有利于学生增强人类命运共同体的意识。阅读C篇介绍了一项持续数十年的科学研究的成果和局限，有利于培养学生实事求是的科学精神。

二、考查关键能力

全卷包含长短不一的10多个语篇，既考查了学生听、说、读、写各方面的技能和策略，也考查了学生比较、归纳、分析、整合等方面的思维能力。阅读21、23等题考核学生细节的定位和理解能力；24、25、26、29、33、35等题考查了学生推理和推断文意和文体的能力；27、55题以及阅读理解第二节，着重考查学生对语篇衔接性和连贯性的理解，学生必须对衔接（如指称）、逻辑（如并列、因果、转折、增补等）等有较好的把握能力才能顺利答题。28、30、31、32、34等题考查学生综合、概括的能力。读后续写则考查学生理解、评判并创造性地表达自己观点和态度的能力。

在考核能力的同时，试卷也对词汇、词块、语法等基础知识进行考查，但是这些考查都建立在包含着真实的生活或学术情景的语篇之中，学生必须掌握一定的语篇和语用知识才能正确答题。

三、语料真实丰富

试卷语篇类型多样，包含新闻故事、书评、研究报告等；选文内容多元，跨越环境、饮食、心理、科技、职业及健康等不同领域，富有知识性、教育性与趣味性；话题丰富，包含银行开户、家庭角色、毕业典礼，职业选择、科技史、气候变化等等，主题与内容符合学生的认知水平。

整体而言，该试卷兼具思想性、实用性，既能全面、准确地评价学生的知识、技能和素养，也能为学生拓展生活视野或境界奠定基础。总之，试卷较为准确地体现了《课标》的理念，同时对英语教学实践中如何落实核心素养做出了准确而明晰的指引。