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00-1010张世简

本文从《牛津高中英语》教材中阅读策略的分类入手，分析了高中英语课堂教学中阅读策略实施的现状，并结合第一单元第四模块的阅读教学实践，从绪论、假设、任务型阅读、真实语境创设、读写结合五个方面简述了阅读策略的实施过程。同时，我从教师反思的角度提出了自己的建议，即教师要注重培养学生的阅读经验和阅读策略意识，多角度解读文本，多样化阅读策略的训练方法。

关键词：英语阅读教学；阅读策略；阅读能力；策略培训

一.导言

阅读是人们获取信息的最重要的方式之一。针对不同的目的，针对不同的文本，有时候读者只需要跳读，有时候需要搜索，有时候需要认真的反思或者辩论，才能得到自己需要的信息。此外，不同的读者原有的阅读习惯和阅读图式(语言图式和内容图式)也是不同的，这就要求我们根据不同的文本特征和对象采取不同的阅读教学策略，以达到阅读信息在学生头脑中的适应和同化。掌握和运用阅读策略是有效阅读的需要，也是评价阅读能力的重要维度(宗，2012: 2)。然而，高中英语阅读教学中的阅读策略存在诸多问题，如阅读策略与阅读文本的关系界定不清、阅读策略狭窄、教学时机不准等。因此，本文通过对教材中具体文本的分析，指导教师如何进行阅读策略教学，从而提高教师的教学能力。

二，解读阅读策略

阅读策略是指读者对所读材料的理解，以及在遇到文中难以理解的东西时所采取的行动(Farrell，2007: 23)。研究表明，英语流利的读者比英语不流利的读者更善于使用特定的阅读策略。在阅读过程中，教师不仅要帮助学生处理眼前的具体阅读材料，还要帮助他们掌握更多的阅读策略，提高阅读能力(，程，2000: 116-117)。

从2005年秋季开始在江苏省试行的《牛津高中英语》教材，与其他教材不同的是，它在每个阅读部分之后，都明确地根据不同的课文内容或体裁提供阅读策略建议。前8个模块有27个单元，那么自然就有27种类型的阅读策略建议，大致可以分为以下四种：(1)阅读体裁。如“读剧”、“读债”、“读辞”。所占比例最大，共有16种，几乎涵盖了所有的文本体裁。(2)阅读技巧。例如略读和扫描、预测信息、根据上下文猜测单词的意思等。(3)阅读观点、态度、情绪。如“从阅读到理解素材”、“理解说话者的态度”、“识别客观观点”。(4)专业术语。比如“懂科学术语”“懂医学术语”。

三，阅读教学实施策略的现状

103010中的阅读策略正式指导教师的阅读教学。然而，在实际的阅读教学中，教师对阅读策略的理解和运用存在一些偏差：有的教师被课本上的阅读策略束缚，跟风学习，生搬硬套，只推导，不总结，缺乏策略巩固和评价；一些教师忽视策略的指导，仍然侧重于单词、语法等语言知识的讲解和细节信息的把握，忽视对文本信息的整体建构和深入解读，对阅读策略教学的研究重视不够。原因大致如下：

(一)阅读策略和阅读文本之间的关系没有明确界定

阅读文本是语言和文化的载体，也是教师从事具体阅读策略教学的基础。阅读策略的教学必须在阅读过程中实现，但离开文本来教授阅读策略是不切实际的。虽然《牛津高中英语》每个单元在阅读后都附有相关的阅读策略指导，但可能是阅读策略指导本身就是一篇短文，所以在实际操作中，有些老师把阅读策略指导课文作为阅读课文来教。由于阅读策略指导文本本身包含许多阅读实例，学生在缺乏语言知识、整体预设和对阅读材料的感知的情况下，试图僵硬地理解和应用抽象的方法和策略时，容易出现逻辑思维混乱。

(2)阅读教学策略被缩小为阅读测试策略。

虽然课程改革已经进行了十几年，但是实际阅读教学中强调语言知识的教学观念并没有完全改变，词汇、语法、句型仍然是阅读教学的重点。从某种程度上说，阅读教学就是阅读测试教学，这是一种

种异化的阅读教学，教师习惯于围绕阅读文本而精心设计一系列的试题，教师满堂问，学生满堂答，练习做完了，阅读也完成了，可能受高考的影响，测试的方式也主要以选择和判断为主，学生在答题过程中的思维并不能得到清晰的体现，因为有的答案可能是学生通过推断错误完成的。测试的功利性使教师很难从实践中探索阅读策略教学的优化方式。

（三）阅读策略教学的时机把握不清

阅读有三个阶段：读前、读中和读后，每个阶段皆有不同的阅读任务，读前明示目标，激活学生背景图式；读中进行阅读活动的设计与行为反思；读后走出文本并进行阅读评价。同样，在不同的阅读阶段也应该有不同的阅读策略指导，其变化会因阅读文本特征的不同而不同，因执教者的理念不同而不同，并无固定的模式可循。在学生阅读的过程中，教师过早介入则可能阻碍学生的思维，起到越俎代庖的反作用；过晚介入则失去了策略的指导意义。

（四）阅读教学策略缺乏层次性、主体性

不同的文本具有不同的文本特征，其所要求的阅读策略也是不一样的，同一文本载体下的阅读策略不应是一个水平线，应该根据学情、教情体现层次性，不同的层次需要用不同的策略解决。另外，教学的主体是学生，学生间的基础各不相同，有人擅长宏观把握，有人擅长微观感知，这从客观上要求我们教师在进行阅读教学时，有时有必要将阅读策略进行细化，通盘阅读材料整体与细节的关系的建立，而不是将二者人为割裂。否则，教材中的阅读教学策略不能内化为学生自己的学习策略，学生在阅读中不能用所学的阅读策略解决问题，便不能发挥学生阅读的主体性，阅读效果可想而知。

四、阅读教学策略教学实践

阅读教学活动需要设计，每个活动都应该有目的，不能为活动而活动；同样，阅读策略教学也需要精心设计，教学策略的设计要体现逻辑性，要和教学活动紧密结合，否则很容易形式化。虽然《牛津高中英语》阅读教学策略因文本特征不同而千差万别，但如何应对因差异而产生的课堂动态生成正是教师的教学智慧所在、阅读教学的魅力所在。不论英语阅读策略本身如何变化，我们只要细心体验、反思，还是不难发现一些共性规律。自2005年《牛津高中英语》教材试行以来，笔者一直注重阅读策略的教学方法研究，下面以《牛津高中英语》模块四第一单元阅读为例，谈谈高中英语阅读策略的教学设计。

（一）教学内容分析

阅读教学内容是我们从事阅读教学的依据，它是单元的一部分，也是模块的一部分，同时也是整个教材的有机组成部分，因此，所有和教学主题相关的教学活动的开展和教学策略的设计必须同时兼顾这三者的关系：

1．文本阅读教学策略定位的核心——《普通高中英语课程标准（实验）》

《普通高中英语课程标准（实验）》对各年级水平学生的听、说、读、写技能提出了具体的目标，是我们教师平时教学的参照线，教师要根据实际情况作微调。《牛津高中英语》模块四属于高一年级，阅读能力要求定位于六级，其具体要求是：①能从一般文字资料中获取主要信息；②能利用上下文和句子结构猜测词义；③能根据上下文线索预测故事情节的发展；④能根据阅读目的使用不同的阅读策略；⑤能通过不同信息渠道查找所需信息（教育部，2003：10）。这些具体的阅读教学目标描述不仅为教材编写、教学进度和内容安排以及学业和水平考试提供了方向和重要依据，也为教师制定某个年级、某个单元、某节课的具体教学目标提供了必要的指南（朱晓燕，2011：107）。根据克拉申的观点，如果学习者的水平为i，那么输入习得定位应为i+1，此时学习者能理解大部分语言，但仍然能因挑战而取得进步（丁言仁，2004：78）。

2． 文本阅读教学策略定位的参照——模块教学目标定位

《牛津高中英语》一个模块一个话题，模块四的主题是“Modern life”，包括“Advertising”，“Sports events”，“Tomorrow’s world”三个话题，因此，生活化教学策略应该是贯穿这一模块的主线，阅读教学策略也应基于此。

3． 文本阅读教学策略定位的链接——单元教学目标定位

“Advertisement”既是模块四第一单元阅读第一课时，也是本单元的主题，之后的教学活动都围绕这一主题而展开。其中，“Word power”部分涉及文本中词汇的拓展；“Grammar”部分涉及文本中语法项目的延伸和情境建构；“Task”和“Project”部分则涉及用文本主题和所学语言知识完成广告的设计和评价任务等综合技能，是单元教学的目的。因此，阅读文本中语言知识和语言内容关系、文本和文化的关系的处理是实现这一目标的前提。

（二）文本教学策略定位

Harmer（2000，转引肖礼全，2006：164）提出阅读教学中关注语言内容和语言形式同等重要。就语篇特征而言，本文是一篇说明文，其阅读策略建议可以概括为三个关键词：主题（或副标题内容）、证明和支撑主题的例子和事实以及结论。就语言特征而言，本节课不涉及新的语法项目。单词表中虽然有30多个生词，但cure, fool等十余个词只不过是旧词再现，真正需要深入理解的只有advertisement, persuade, promote, social concern, intelligence等数个词汇，在教学过程中可以通过情境建构意义。就语言内容特征而言，该文本体裁是广告，广告是人们生活中经常接触的内容，学生并不陌生，但是如何引导学生关注身边的话题产生共鸣，并据此积极进行辩证思考，这是阅读教学策略能否达成的关键和深化的表征。

（三）阅读策略实施

阅读文本是阅读教学的载体，也是学生阅读的生长点。在阅读策略设计和实施的过程中， 我们要注意两个极端化倾向：不顾学生实际无限深化文本和过分偏重语言知识。相反要参照《课标（实验）》，结合模块教学主线、单元教学目标和文本特征因材施教。

1．生活化导入策略

生活化策略就是强调真实性、即时性，不论《牛津高中英语》教材主题如何鲜活，一旦编入教材，便注定失去时效性，因此，将教材内容和当前话题“嫁接”是保持文本时代性的一个重要方式。其实不论何种主题，教学一旦和生活相联系，学生头脑中的原有图式（语言知识和语言内容）便容易被激活，学生也会有话可说，才有可能和教师进行一定程度上的互动。其实高中英语阅读就是教师和学生以文本为载体进行多维互动和生成的动态过程。本节课导入第一阶段，笔者通过一则街上随处可见的一则小广告导入主题：“Advertisement”。

课例片段

T: Last night when I was walking on the street, a salesman gave me a piece of paper. Why did he give me this piece of paper?

S1: He wanted to ask you to buy...

S2: He wanted to sell / promote / advertise their product.

T: What are the differences between the two advertisements? (播放两个视频)

效果评析

通过师生之间如话家常般的问答，以司空见惯的广告传单为媒介，自然的建立sell, promote，advertise三者之间的意义联系，既是语言知识的教学，也是阅读主题的引领。紧接着，通过两则视频广告，启发学生进行简单对比，同时也是文本内容的提前预知。在这一阶段，能力强的学生可能从价格、目的、方式等方面明晰公益广告和商业广告的轮廓，基础薄弱的学生也能明白接下来要进行的教学内容。

2. 假设验证策略

英语阅读本身就是一个“假设——验证——再假设——再验证”的过程，所以，在开始阅读之前，让学生关注标题，预测文章的内容，行文方式和体裁。导入主题之后，笔者并没有急于进行阅读文本的教学，而是鼓励学生进行大胆预测。

课例片段

T: If you were the author, what information would you include in the article?

S: Advantages and disadvantages, meaning, kinds...

T: What genre would you choose?

A. narrative B. expository

C. novel D. book review

效果评析

学生不是作者，但学生也可能是作者。写这类文章要从哪几方面入手则因人而异，写什么没有对错之分，只有理解之别。学生的预设也是即将要阅读文本的框架所在，学生预设越多，落入框架的可能性也越大，学生的阅读兴趣也会高，记忆也会越持久，无形中会促进学生写作内容和主题的科学结合。第二个选择设计主要是出于语言迁移的思考。汉语和英语同为语言，汉语中说明文的写作方法同样适用于英语的写作。在特定英语基础条件下，汉语和英语某些语言技能可以互相正迁移。在教学中，我们可以从标题的解读入手，通过对文本内容及结构的预测、分析段落大意，再次判断文本结构（陈永芳 等，2013: 43）。

3. 任务型阅读策略

阅读策略不可能独立于文本而存在，阅读策略必须在阅读过程中建构。英语阅读有三种模式：自上而下模式、自下而上模式和互动模式，其中自下而上模式从词、句等语言单位阅读开始，逐渐建构文本的组织结构。

（1）阅读策略归纳

在这一阶段，笔者采用任务型阅读的方式，通过查找文本信息，让学生感知和体验文本语言知识和语言内容，这是一个具体的阅读过程。在细节信息完成的基础上，再进行文本结构的整体建构，并相应归纳出主题、支撑信息及结论等三个关键词，自然建构说明文的一般阅读策略。在此过程中，应将重点放在Supporting details的内涵界定上，这也是阅读策略应用的基础。

课例片段

效果评析

任务型阅读测试是2008年江苏高考英语卷开始采用的新题型，主要考查学生对阅读文本的信息查找、信息转换和信息概括能力。基于归纳说明文稿阅读策略的需要和学生尚未对文本进行深度阅读的事实，不宜采用信息转换和信息概括，主要采用信息查找的方式，降低阅读起始难度。在教师的引导下，学生很快归纳出主题、支撑信息和结论三个关键词。

（2）阅读策略演绎和评价

整篇文章的阅读策略同样适用于商业广告和公益广告的行文模式，在说明文阅读策略的指引下，需要学生在阅读商业广告和公益广告的过程中迅速找出主题、支撑信息和结论的具体内容。同时可重点进行支撑信息相关微技能训练，如猜测词义，推断文章的隐含意义，这也是形成性评价的一部分。

课例片段

Commercial advertisements / Public service advertisements

Subject/Topic__________ .

Supporting details: Examples ① ② ……

Conclusion: __________.

效果评析

学习阅读策略是为了应用，阅读教学应和阅读评价同步进行，阅读策略是否有效本身也需要评价。归纳的阅读策略还停留在抽象层面上，为了评价学生是否真正理解说明文的阅读策略，需要教师进一步的解释、演绎和实践检测。这样，在显性阅读策略指导下的阅读效果明显提高，同时也增强了学生的阅读策略意识。

4. 真实语境策略

阅读策略能够最大限度地在阅读中发挥作用，还需要学生有一定量的词汇积累，否则就很难让学生体验到阅读策略的重要（赵一信，2012：76）。阅读说到底是教师和学生以阅读文本为媒介而进行的一系列的互动并进行意义建构的过程，没有任何一项阅读成果是在思维静止的状态下取得的，只有真实或接近真实的语境才可能更好地激活学生的思维，阅读生成效果愈好。在阅读内容已确定的前提下，因为文化差异的原因，我们还要面对的一个现实是学生在阅读中还可能存在某些词汇障碍，阻碍学生的深层理解，是直接告知，还是语境感悟考验着教师的智慧和教学策略。事实上语言知识和语言内容同样重要!

课例片段

例1：TV and the Internet are the most common media where we can see advertisements because they have large audience.

例2：“Yes to life, no to drugs, knowledge changes life” are examples of public service advertisements, which deal with widespread social concerns.

a. Many people living in poor areas can’t afford to send their children to school, which is a social concern.

b. Two weeks ago, a heavy haze swept North China including Beijing, which is a social concern.

例3：We must use our intelligence and not to be a slave to them. How do you understand intelligence?

There are some ________________ in ads.

We should keep ______________________ when going shopping.

It’s up to us to __________ instead of _____________.

...

效果评析

语言知识源于教材，更源于生活。语言学习是一个融合和同化的过程，在很多情况下，词汇的外延和内涵不能一一对应，如很多学生明白“audience”的观众、听众之意，而对“受众”理解有困难，这时迂回比直接讲授更有效。同样，“social concern”也很难在汉语中找到完美的匹配对象，通过笔者生活化的举例，学生脑海中的图式和生活实际很快链接：the cost of medical service of China, environmental protection等真实事例不断涌现，同时也促进学生对社会问题的关注；例3是一个生成性问题，学生拥有较高的自由度。我们要探求的是其在广告这一特定环境中的特定意义及对自己或他人日常行为的反思，这是对语言内容的深度解读，而不是其近义词wisdom所能简单代替的。

5. 读写结合策略

教师在引导学生把握理解了作者的观点态度之后，还应该能够根据作者的观点态度进行价值判断，这符合阅读的真实的语用目的（鲁子问，2005：103）。读是输入，读的目的是为了更好地输出。读写结合是当前英语阅读教学的一种重要方式。读写的内容必须结合阅读主题，同时具有时代性和批判性，否则，读写只是对文章内容的转述，不是真正意义上的输出。为此，笔者以一则新闻为切入点设计读写任务。

课例片段

上海工商总局周二宣布将对某广告处以603万元的罚款，因为其用PS技术夸大了牙膏的美白效果，引起社会的广泛关注。但有些认为，仅处罚公司还不够，还应该同时对那些作虚假广告的代言人处罚。你同意这种观点吗？请给出你的理由。

Hints: Who? Why? What results? (if they tell lies/speak for deceptive advertisement)

What should they do as public figures?

虚假广告 deceptive advertisement

代言人 spokesperson

对……严格要求 be strict with

公众人物 public figures

对……谨慎be cautious about

1. I am in entire agreement with the idea in that __________________.

Hints: Are they famous people as well common people?

Are they experts in every field?

Do advertisements have advantages?

When going shopping, what should we do?

2. I am in agreement with the idea in that ____________.

效果评析

阅读广告并不一定是为了制作广告，而是为了促进学生结合社会现象对这一话题的思考，学生可以选择任何一方观点，畅所欲言。为了使各层次学生皆有所获，对两种观点，从词汇和问题提示等方面为学生提供了攀登的支架，跨越最近发展区。正式写作之前，学生可以就主题进行讨论，但正式写作时，学生最好独立完成。

五、阅读策略教学反思

如果教师希望进行阅读策略教学，首先要弄明白，什么是有效的阅读策略。这就意味着教师首先是一个反思型的读者。只有经常问自己为什么阅读所选择的内容以及在阅读过程中你做了什么，这样才能达到目标。当教师看到从读者的角度进行反思的益处时，他才有可能鼓励学生做同样的反思（Farrell，2007：24）。

（一）以人为本，注重阅读体验和阅读策略意识的培养

阅读的主体是学生，因此所有关于阅读三个阶段的活动都必须围绕学生的基础实际而展开，如阅读背景知识的理解、阅读教学目标的确定、阅读困难的预测（语言图式还是内容图式）以及针对性阅读教学活动的设计等。鼓励学生大量阅读，学生是“通过阅读学会阅读”的（王笃勤，2002：104）。只有让学生在阅读的过程中体验阅读的成功与喜悦，学生才有进一步阅读的欲望。在此过程中教师要做好观察者、监督者、调控者、帮助者的角色，及时发现学生在阅读中的障碍，采取适当的如提示、合作等帮助措施，适当等待，而不能越俎代庖。这样，阅读过程本身就具有策略性，因为在此过程中他们的自我监控、调节的意识和能力会不断地增强。

（二）以本为本，多重解读文本

阅读与人密切相关，也与阅读文本高度相关。我们不可能通过脱离文本而单独进行成功的阅读策略教学。阅读文本是语言的载体，也是阅读策略的实施依据。针对不同的文本主题、内容、语言、结构甚至图片等文本特征都应采取不同的阅读策略：解读文章结构，梳理文本关键信息逻辑关系；解读文本内容，确立阅读重心和思维视角；解读文本语言，由表及里，由浅入深，体会语言的形式与意义、外延与内涵；解读标题，预测内容和写作风格，准备已知和未知的链接；解读文本意图，升华文本主题。我们应当通过文本解读，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体，更加多元化，更加综合，从而提高学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力（庄志琳 等，2013：2）。

（三）多元化阅读策略的培训方法

在日常教学中，笔者发现虽然有的学生课堂上学习了一定的阅读策略或技巧，但在实践中却往往不能正确使用，其中一个重要原因就是缺乏一定的阅读策略培训，在教师当中事实上也存在这种情况。所以英语阅读策略必须经过有目的的、系统的，至少是有一定量的培训方能内化。实践中，我们要综合分析，扬长避短，做好两个结合：显性策略训练与隐性策略训练相结合，显性策略能增强学生阅读的目的性和策略意识，促进阅读策略的迁移。而隐性的策略培训强调阅读过程，增强学生自主使用策略的能力；短期集中分离式和长期分散融合式的策略培训方法，短期分离式训练可以让学生在短时间内系统地了解多种策略，但忽视过程的策略内化，过于抽象。而长期融合训练则将策略训练融入正常的教学，重视过程性。虽然国外的研究者也大都认同长期融合训练模式，但在阅读教学的特定阶段，短期集中分离式阅读策略培训方法可能会更有效。

（四）课内与课外相结合

《课标（实验）》建议高中生毕业时，课外阅读量累计达到30万词以上（教育部，2003：13），于是在阅读教学中出现了一个不正常的现象：有的教师在课堂上将阅读教材中的语言知识进行处理之后，就直接进行报刊、杂志的大量阅读，搞新题海战术，似乎阅读量上去了，但在缺乏正确阅读策略指导下的阅读必定是盲目的、低效的。师生对于2013和2014年江苏高考阅读的普遍不适应从侧面反映了当前阅读教学策略的缺失。这主要就是因为教师没有处理好阅读课堂教学和课外阅读的关系。从本质上说，课堂教学是精读，是学生掌握相关阅读策略的主要阵地；课外阅读是泛读，是对课堂阅读策略的巩固和评价。因此，教师必须从辩证的角度认识二者的关系，在课前精心解读文本的基础上，课堂上科学设计和组织教学活动，指导学生正确使用不同的阅读策略解决不同的阅读困难，同时精选课外阅读材料进行阅读策略巩固，这样课内课外的阅读效果才会相得益彰。

六、结语

《牛津高中英语》教材确实提供了多样化阅读策略范本，但绝不是不变的教条。实践中可根据实际情况进行相应的取舍、优化组合，兼顾生成性、 多维性、时代性、人文性。生成性指的是阅读策略绝不是靠说教完成的，而要体现在阅读教学的整个过程当中，必须经过内化的过程才有效；多维性说明阅读策略并不是单向的，有的时候，学生的阅读策略也是我们进行有效教学的参考，课内阅读策略的领会和课外巩固则是另一维度；时代性则要求师生关注生活、放眼全球，学会思考，这一点在近几年江苏高考阅读选材中得到了充分验证；人文性则考虑的是英语的文化内涵，学英语的目的是用英语做事，英语是语言，更是文化，学生是否具有一定的英语文化素养也是能否得体运用语言的前提。英语阅读策略教学和反思是一个长期的、动态的过程。《牛津高中英语》的阅读策略指导只是建议，实际教学中哪些策略有效，哪些策略需要改进，这本身是一种教学态度，也是一种教学策略。

参考文献

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［10］ 庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟. 英语阅读教学中的材料处理：解读与使用［M］. 杭州：浙江大学出版社，2013.

［11］ 宗兆宏. 国外阅读策略培训方法研究现状述评［J］. 中小学英语教学与研究，2012（6）.

The Interpretation, Current Situation Analysis, Practice and Reflection of Senior High School English Reading Strategies

Zhang Shijian

Abstract: Starting from the paraphrasing of the classification of Advance with English, this thesis analyzes the current situation of reading strategies taking place in class. Combining with the reading teaching practice Module 4 Unit 1, the author attempts to interpret the process of reading strategies carried out in class from such four angles as lead-in, hypothesis, task-based reading, context creating and combination of writing and reading. At the same time the author also puts forward his own thinking from the perspective of teacher reflection.

Key words: English reading reaching; reading strategy; reading ability; training of reading strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第6期）