校长领导力影响国际学校可持续发展,未来领导力国际学校校长

当前形势下，国际学校进入新的生态期。如何保证国际学校沿着正确的方向健康持续发展，考验着国际学校校长的价值领导力、课程领导力、教研领导力、信息领导力和运营领导力。校长只有回归初衷，回归育人，注重发展学生的核心素养，致力于可持续发展的能力建设，才能建设优质学校。

在新冠肺炎疫情和复杂多变的国际形势的双重影响下，国际学校的发展面临挑战。2021年，我国陆续出台了多个规范民办教育和校外培训机构的文件，如新修订的《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》10301《关于规范民办义务教育发展的意见》 《关于规范公办学校举办或者参与举办民办义务教育学校的通知》。目前国际学校发展中暴露出一些问题，尤其是课程、师资、管理三个方面，引发了行业思考。国际学校的发展进入了一个新的生态时期。在各种压力的传递下，国际学校校长要回归初衷，育人为本，这是观察国际学校校长领导力的基本前提。

本文中的“国际学校”是指以中国公民为主要招生对象，以出国留学为目的的学校，涵盖幼儿园、小学、初中、高中。

重视领导力

国际学校校长领导力的定位点

这两年，随着约束越来越明显，国际学校在快速扩张的道路上突然踩了刹车。以前，在家长和学生留学目标明确的情况下，一些国际学校主要宣传学生出口的多元化和学生成功申请国外名校的概率。至于如何达到这个结果，比如是否采用应试方式，也就是“国外高考”的方式，就不是那么确定了。据了解，相当一部分国际学校在英语教学中采用知名培训品牌的培训模式。他们学期在学校准备雅思考试，假期在培训机构反复“刷题”。在疫情的影响下，许多家长和学生改变了留学目的地。相当一部分家长和学生选择中外合作办学机构或项目，越来越多的留学生选择留学结束后回国工作。在这种趋势下，人们开始思考，上国际学校的目的是什么？这样，选择国际学校就变成了寻找更好的育人机会的问题。

校长们在思考国际学校的发展，尤其是与发展方向密切相关的价值问题时，必须考虑到世界主要发达国家不断进行的教育改革，世界主要国际组织发布的一系列教育发展报告中提出的教育改革趋势和教育建议，以及选择国际学校的本国民众的心理变化等。而不是假设世界会保持不变，否则很容易犯“关键假设”的错误。“关键假说”是哈佛商学院教授、“颠覆性创新”理论的提出者克里斯滕森提出的。“关键假设”是指某些假设需要被验证，以表明战略是有效的，这样的假设就是关键假设。他认为几乎所有项目的失败都是因为在一个或几个关键的地方犯了错误，而预测和决策都是在这个错误的假设基础上做出的。一般来说，国际学校的校长擅长研究行业的过去和现在的发展，但不一定能感知未来的发展趋势。所以很容易在行业新生态初露端倪的时候，拿过去的发展数据做参考，做出错误的规划。

如果校长相信以下一个或多个假设，学校未来可能会遇到一些困难，但如果校长的价值领导力不足，带领学校跨越周期，找到新的发展曲线的可能性就会降低。这些假设包括但不限于以下内容：理想的命运

经济合作与发展组织(OECD)发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，未来的教育改革要利用知识、技能、态度和价值观，帮助学生在陌生环境中形成自主的能力；要培养年轻人的变革能力，包括创造新的价值观、协调矛盾、走出困境、承担责任。中国《学习罗盘2030》首次提出“学科核心素养”。最近教育部发布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，重点指导教育方式改革，发展学生核心素养。一方面，国内外的这些改革趋势表明，所有学校都应该回归最初的教育，致力于以核心素养为重点的有效教育；另一方面也说明了“场所”的价值。每个学校所在的国家和地区是学校进行课程本地化的丰富场景。对于在国内尚处于发展阶段的国际学校来说，如何改变西方文化视角，关注国际发展新格局下的身份认同和人工智能背景下的核心素养建设，关系到学校核心竞争力的培养，这也是国际学校校长价值引领的核心。

课程领导

国际学校未来生存的基础。

2019年6月，中共中央、国务院发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出：“义务教育学校不得引进境外课程、使用境外教材。”此后，国际学校课程设置的一个重要变化就是从直接引进西方课程到构建基于国家课程的课程体系的变化。高中国际学校课程多样化。除了三种主要类型的课程，即英国普通中等教育证书考试的高级水平课程(A-Level)、美国大学预科课程(AP)和国际预科证书课程(IB)，还有一些特定国家和地区的本地高中课程。

无论采用哪种课程模式，都存在实施上的困难。一、如何教好考试科目既能提高考试成绩，又能实现素质培养。以所有国际课程模式都重视的英语学科为例。是以培训班和强化考试的形式教学，还是符合语言规律，利用小班的优势，真正培养学生的英语表达能力？第二，对于培养跨学科综合素养的非考试科目的实践要求，是巧妙简化甚至规避，还是通过整合社团资源有效构建和实施？例如，国际预备证书项目

创造、行动、服务（CAS）课程，要求学生完成150个小时的课外活动，包括社团活动、选修课或者在校外参加公益活动。这些公益活动不是简单参加活动就行，而是有明确要求的。它要求学生参加的活动真实、具有挑战性、有意义并且取得成果，活动还需要有全面的策划，要有对结果和个人参与的反思，因此实际上创造、行动、服务课程要求学校有专人负责指导、认定学生的活动，给学生适时且有针对性的反馈，让学生有机会不断反思自己公益活动的效果和过程适切性。如果没有坚定的育人理念，这类实践课程极有可能变成流于形式的活动，那么国际预科证书课程全面育人的课程体系就缩水了。

同样，中国的课程体系也在进行指向核心素养培育的综合改革，高考命题方式、新课程方案、各学科新课标和新教材等，都体现出这一大趋势。种种毕业和升学考核方式的变化正在逆向引领国际学校校长课程领导力提升。如果国际学校校长对课程的变化没有洞察，对自己课程领导力不足的部分不加以弥补，那么学校就可能走向没落。特别是那些融合了一部分本土课程的国际学校的校长，更应该及时研究中国基础教育课程改革的走向，以便在课程和教研上做出正确的决策。

教研领导力

国际学校未来师资培养聚焦点

我曾与一所民办学校讲授国际预科证书课程的青年教师进行交流，他们告诉我，虽然按照学校要求参加了国际预科证书课程的年度培训，却不会把培训时学到的理念和策略用在日常教学中，而是“发明”了一套策略，让学生用汉语思考，并准备一些必需的报告和项目，如此，学生也能在考试中取得还不错的成绩。我也曾于一所公办高中国际班遇见两位从硅谷回来的计算机专业的年轻教师，他们都并非师范院校毕业，也没有相关教学经验，在课程教学方面遇到许多难题。在国际教育领域，这一现象不是个例。

要想把一所国际学校办好，校长一定要有高水平的教研领导力。在某种意义上来说，这很重要，也很急迫。疫情防控期间，外籍教师比以前更难找，面临的问题也更多。不少国际学校正在将师资本土化，通过招收有留学背景的优秀人才当老师，解决教师队伍的稳定性难题。而这一转向产生的效果如何，取决于校长能否建构起持续的、聚焦教师课程建设和课堂教学水平提升的校本教研制度。例如，采用国际预科证书课程的国际学校，除了安排教师参加相关培训，还要在本校的校本教研中，组织教师研究国际预科证书课程所采用的概念教学的理论、策略和方法。只有这样，才能走出有些国际学校采用应试模式培训学生的尴尬局面。

信息化领导力

国际学校生存的底线

疫情成为检验国际学校信息化建设水平的一次考试。疫情防控期间，学校不得不开展线上教学，网络稳定性、管理信息的自动化程度、数字化工具支持线上教学的程度等同时得到了检验。由于外籍教师来自多个国家，因此国际学校的线上教学需要协调更多要素，如不同的网络环境、时差等，这导致线上教学、指导、考试问题较多，一定程度上激化了家校矛盾。

2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出坚持育人为本、坚持融合创新、坚持系统推进、坚持引领发展的基本原则，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式，探索信息时代教育治理新模式。

在行动推进过程中，全国各地各学段教师的信息技术应用能力以及各学校的信息技术环境有大幅度提升。如果国际学校不能与时俱进，从日常应用的层面，从随时有能力为每一个学生提供个性化学习设施的角度来整体提升信息技术水平，那么国际学校的优势必将进一步减少，这也许关乎其生死存亡。

运营领导力

把国际学校建成积极组织

过去谈国际学校校长领导力的时候，常常用“组织管理水平”这个词。在国际学校进入新生态发展阶段之后，校长的运营领导力应该转向积极组织行为领导力上。用各种积极组织行为学的理念、策略和方法来助推若干利益相关者的积极行为，不动声色地提升学校的声誉，激发学校中所有人的活力，增强学生的韧性，引导学校、教师、学生和家长的目标设置，确保组织健康（比如帮助学生找到健康的生活目标，提高学生人际交往质量，帮助学生形成积极心理，确保形成良性压力，等等），有助于推动形成决策具有前瞻性、沟通及时、响应敏捷和执行有效的组织氛围。

近年来，由于国际形势、疫情影响出入境、招聘优秀外籍教师面临一定困难等原因，许多国际学校走上了招收本国双语教师教授核心课程的道路。这种变化要求校长在教师招聘、储备、使用、培训、薪酬分配等方面重建一套教师激励制度，引导教师以学生为中心，苦练教学设计和实施能力，能稳定地服务一所学校。

从中国发展态势、国际竞争格局变化以及家长的变化趋势来看，致力于可持续发展能力建设的国际学校才有可能成为口碑好的优质学校。

（作者系广东省深圳市光明区教育科学研究院研究员）

《中国教育报》2022年05月12日第9版

作者：陈雨亭