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各位家长好！今天是高考第一天，全民参与度最高的科目。中文就是中文，反正说几句就行了。家长关注全国高考语文试卷后，有没有意识到很多学生在语文学习的最后都是硬字？

记忆，写作，阅读，和参加一个艰难的考试....................但是在高中，我什么也做不了。

学好语文要看两件事，一是古今文本的阅读，二是写作和口语中体现的表达：一个进，一个出，前者决定后者。

中国附中语文组组长黄德初老师曾说：读书是语文的力量，写字是语文的气质。

幼儿园和幼儿的家长，孩子刚开始读书，不需要以读书为荣，也不需要迷茫。只是向前迈一小步，然后继续前进。

其实小学语文学习的重点是养成良好的阅读习惯。

大家环顾四周，哪个好的小学不强调读书？孩子在这些小学读书当然是最好的，但是读书之前人人平等，每个诗书世家都能做到。

在孩子读书的问题上，家长不能总想着早点放手。前面说过，现阶段孩子的自主阅读可以和亲子阅读齐头并进。

儿童自主阅读是ta能读的书；这个时候，家长和孩子在阅读的时候，要阅读超出ta水平的书籍，当然不能太多。

今天的高考作文题，让学生写下自己对下棋的三种棋情的感受：原手、巧手、俗手。资料的主体是初学者，初学者的原术扎实，棋力会有所提升；只有基础扎实，才能有一手好的创作。对于所有初学者来说，这个原则都是一样的。靠沉淀读书，靠功利读书，自古以来一直在路上。

棋手柯洁说了三个“手”

回顾以下关于早期阅读重要性的讲座内容，供家长参考：

讲座介绍

幼儿园学生语文能力准备系列讲座“从小阅读，打造终身语文能力”

主讲人：鲁老师暨南大学新闻学博士《小学生必诵古诗360首》103010主编

阅读，无论在哪个时代，哪个国家，都是被反复强调的教育和成长的主题。没有读书，就没有距离。

你读得越多，

你知道的事情就越多。

你学得越多，

"color: #505050; --tt-darkmode-color: #505050;">the more places you'll Go.

你读的书越多，

知道的事情就越多。

当你见识渐广，

便可以随心所欲的去往一切想去的地方。

家长们好！今天我们讲座的主题是“从小阅读，建立一生的语文能力”。

阅读的重要性一直以来受到业界和家庭的高度认可。事实上，它可能是公认度最高的语文学习理念了。毕竟，阅读做不好，作文写不好，口语表达也不行。

清华附小校长、全国著名特级教师窦桂梅曾提出： “不阅读的孩子，是潜在的差生！”她对小学生的阅读提出的要求是“ 小学六年读完至少200本书”。

刚出炉的《2022义务教育语文课程标准》对小学生提出的要求是小学阶段完成100万字的阅读：

大人们现在不怎么读书了，可能会觉得这个数还是挺有挑战的。其实对比一下会发现，6年100万字的阅读其实只是发展中的教育水平。而英美国家的百万阅读计划（The Million Words Read Challenge）的时间是多长？一年！

一年完成100万字的阅读，要求每天至少30分钟。一年300本书，阅读字数就能达100万。在阅读的问题上，国家的要求不高的。而孩子需要有更强的语言和语文竞争力，就一定要超出这个表格的水平。

为此，我们从品读行高年级学员的阅读状况回过头来审视、思考幼小和小低年级的阅读导向及如何改变。

我们中高年级的老师们，观察到同学的阅读问题分为几种：

1. 阅读习惯：同学之前听太多书，没积累起阅读的体验，导致现在只喜欢听书而读不进去书，中年级还要大人讲读；

阅读和听是两个信息解码的进程，听毫无疑问是更轻松。很多时候它是一个初始阶段的脚手架。家长想想，有哪种考试是靠放听力来进行的么？

2. 阅读内容：只喜欢看漫画书，文字一多就头疼；或者只喜欢看快餐校园读物，对有难度的书没耐心；

3. 阅读速度：阅读专注度训练少，难以在短时间内读完长文章；

4. 阅读输出：书读了很多，但在考试成绩上没反映出阅读量；

还有其他的阅读问题，但这些问题总归起来就是两个问题没解决好：

一个是读什么的问题，一个是怎么读的问题。

在这里，我们特别提醒家长要关注这两个问题之下，如何做到“有效阅读”。

品读行推行“以终为始“的阅读理念，虽然这个终点只是一个小终点——中考，这是孩子人生中第一次面对的大分流，我们可以从中考倒推当下孩子需要做怎样的阅读积累。

阅读在中考的体现只在语文吗？答案是否定的。

中考时，中文类的阅读包括以下几种：

语文：古诗阅读、古文阅读（课内+课外）、短篇小说阅读、长篇小说阅读（名著阅读）、非连续性文本阅读......

历史：中国、世界各类文史性材料阅读；

道法：与个人成长、家庭社会、国家政策大事等相关的各类材料阅读；

在这样的“以终为始”理念倒推下，品读行总结整个阅读理念是“读诗读古文，读史读名著”，有效阅读和有效积累。在有限的时间里，实现更有效率的阅读。

这里就提请家长注意，孩子的阅读分为几类，千万不要只理解成其中一种或两种：

1、课内阅读，以课本为中心的阅读；

2、自主阅读，阅读自己感兴趣的；

3、亲子阅读，这个是基础，需要重点把握；

4、课外班阅读，这个要看机构的规划。

以下，我们重点讲第2、3点，顺带讲第4点。

首先讲亲子阅读。

这个过程，从学前的2岁多一直延续到小学中年级，可以分为几个阶段：亲子讲读、亲子指读、亲子共读、拼音阅读，其后慢慢走向自主阅读，而自主阅读之后亲子阅读这条线还是继续存在的。

从名称来看，这些阶段特征是比较明显的，比如讲读是以父母为孩子读绘本、讲故事或讲科普——这里又特别注意：为什么我要罗列这些不同类型的读物呢，因为这个时候起就要让孩子去感受世界的多面性了。

指读的意义在于，让孩子了解每个字原来是有自己的读音和意义的，开始熟悉汉字。

共读的意义，是让孩子从被动吸收变为主动参与，无论是一开始只读出某个角色最常说的一句话，还是后面慢慢地几句话、一段话、几段话的增加，这都是一个阅读进阶的完成。

最重要就是拼音阅读的转折。拼音作为一个工具运用到阅读中，孩子自主阅读的雏形已经开始出来。就这样，从拼音阅读到无拼音阅读，孩子基本上完成了自己的自主阅读蜕变。

亲子阅读的过程，从持续性和重要性来看，是影响力巨大的，我们这里特别强调几个方面：

1. 读物题材的多元选择；

2. 以孩子的兴趣为导向，为ta提供不同的读物，让孩子接受阅读，养成阅读的习惯，爱上阅读；

3.提倡高质量共读。高质量共读，注意让孩子从亲子阅读中打开和增强能力，比如补充说明、提问、复述、引导讨论，让孩子说说自己的看法，说得怎么样不重要，重要的去想，去说。不要把这个当作任务，我们转换角度，享受和孩子每天在一起的亲子阅读时光，让高质量阅读陪伴成为一种休息方式。

有一些家长曾经问过我们的新一年级课堂讲不讲绘本？绘本毫无疑问是必需的优秀读物，绘本也是家庭可以操作的阅读。就课外班而言，每周2个小时的宝贵时间，我们就不能把时间放在家庭可操作的读物上。我们的重点是放在跟考试比较接近的名著阅读上。

比如小学语文考试甚至是小升初时候，会考《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》的篇目；也会考《城南旧事》等等其他必读名著。那我们的整个小学阅读设计就是带领同学们既阅读名著，也做相应的阅读理解。

品读行低年级的课外班拓展阅读就是两条线：一条是读诗读古文，一条是读史读名著。

整体来说，包含：古诗诵读，小古文阅读（比如论语“敏而好学，不耻下问”“己所不欲，勿施于人”），与历史有关的小成语故事（卧薪尝胆，破顾沉舟，闻鸡起舞）等等，加上名著类阅读。

名著阅读方面我们会以训练专注阅读、文字欣赏、提问讨论、复述等能力为方向。

成语方面，我们的设计是从孩子能做到朗朗上口（不是写出来）读或背出来，以及对成语故事的兴趣，对中华文化和历史有一个打开的动作。

家长如果做到两点就会更好：一是以课本为基础的拓展阅读，比如每个学期课本都有“与孩子一起读部分”要能够完成；尤其是名著，家长跟孩子一起进行亲子阅读效率会更高。即使低年级孩子，也可以亲子去读像《西游记》《三国演义》这类名著的少儿版，借以讲一些历史故事。

二是当孩子逐步形成自主阅读的能力后，我们可以让亲子阅读变成一个更有难度的阅读过程——孩子能读的让ta自己读，亲子共读得读些更有价值和更有挑战的书，并且家长在这个过程中也可也分享自己的人生理解。

总体而言，低年级家庭最重要的是，培养从亲子阅读到自主阅读的能力，培养孩子的阅读兴趣，并提高亲子阅读的质量。

对于绝大部分孩子而言，不会一下子就喜欢上阅读，需要家长引导，需要老师引导，在这个阶段：家庭、学校、课外班一起引导他们对阅读的热爱。

孩子天生对老师信任，对家长依赖，所以老师带孩子阅读名著片段，家长跟孩子亲子阅读，是最好的学习场景，孩子都不排斥的。

我的孩子已经上大学，一起读书的情景现在想起都历历在目，父母记得，孩子也不会忘记。这个过程尤为珍贵。到了高年级，孩子小叛逆期，假设孩子没有培养足够的阅读兴趣，这样的亲子共读场景就不复存在了。

最后来看看家长提到的书单问题：其实我个人主张家长自己按图索骥，投入进来，只有家长才最知道孩子的兴趣，要做的是把ta的兴趣转入到阅读上来。

书单可以搜索，没有一份书单能让孩子怎么样，重要的不是掌握书单，而是去读起来。下面这个家长的做法很不错，兼顾了兴趣和多元，大家可以看看：

以下是清华附小的必读书单，也可以看到选材的广泛：

最后总结前文所说，阅读分四种（课内、自主、亲子、机构），各种影响形成合力，孩子必能在阅读的路上披靡致远。

祝大家在自己力所能及的方面找到自己的方法和路径，为孩子打下最坚实的阅读基础，让阅读不再成为一个难题！